【正文】 因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵(lì)參與為主。教師要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。我國(guó)也有一句最深入人心的話：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是一致的。五、成果匯報(bào)和展示在本課題的研究過(guò)程中，我們十分強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程的 “回頭看”，即加強(qiáng)課題研究的階段性過(guò)關(guān)，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過(guò)程。我校于2002年上學(xué)期舉行了縣級(jí)階段性成果匯報(bào)課，展示研究的成果，開(kāi)設(shè)了匯報(bào)課。目前我校申報(bào)的第二階段的研究課題《研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)》一文被列入全國(guó)重點(diǎn)規(guī)劃課題。獲得了大量的研究性學(xué)習(xí)的第一手資料和翔實(shí)生動(dòng)的研究案例?？傊幌盗械姆椒ǖ倪\(yùn)用，使教師和學(xué)生的研究變得實(shí)在而有成效，大大激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行研究的興趣，也為教師接受新的學(xué)習(xí)方式打下了心理基礎(chǔ)。七、研究結(jié)論研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變和獲得的經(jīng)驗(yàn)是多方面的，但是我們最深感受是以下幾點(diǎn)：改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在研究過(guò)程中，教師完成了 “知識(shí)的傳播者”、“話語(yǔ)權(quán)的壟斷者”到“求知的指導(dǎo)者”、“話語(yǔ)權(quán)的分享者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間也存在一些比較難以處理的關(guān)系，如時(shí)間上的沖突、學(xué)習(xí)方式上的整合等。這一事情的發(fā)生提醒我們?cè)谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要注重安全教育，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)安全事故。何謂研究性學(xué)習(xí)，議論或著述頗多，見(jiàn)仁見(jiàn)智。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。研究性學(xué)習(xí)正是使學(xué)生通過(guò)各類探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決實(shí)踐問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報(bào)告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己去操作，具有很大的自主性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性?！皩W(xué)習(xí)化社會(huì)”認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生接受終身教育的基礎(chǔ)，面向社會(huì)、面向未來(lái)的研究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，要通過(guò)這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)自然，融入社會(huì)。學(xué)校在推選指導(dǎo)教師時(shí)，要注意選擇知識(shí)面廣、具有一定科研能力的教師，才能得到學(xué)生的認(rèn)同。只要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探索精神、合作精神、社會(huì)責(zé)任感以及研究能力得到培養(yǎng)、提高，就達(dá)到了目的。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證研究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。絕不可一開(kāi)始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學(xué)模式的實(shí)施。2．評(píng)價(jià)主體多元性研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的局面，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。二是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。在研究過(guò)程中，不論是關(guān)于生活、社會(huì)、還是自然的知識(shí)，只要需要就應(yīng)該用上。在研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)的是多方面、多渠道的。讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究，是否就意味著教師是多余的，或者說(shuō)教師沒(méi)有什么作用呢？當(dāng)然不是。教師應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷；要幫助。自主性是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。特別對(duì)正在成長(zhǎng)過(guò)程中的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要成年人的呵護(hù)和鼓勵(lì)，才不至于被扼殺。這是因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的許多問(wèn)題，都是綜合性問(wèn)題。其中有的和所學(xué)的知識(shí)直接掛鉤，有的像“市場(chǎng)上哪個(gè)牌子的洗衣粉洗滌效果最好”這一課題一樣，很難說(shuō)與所學(xué)的學(xué)科知識(shí)有什么直接的關(guān)系，也不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。第四篇：研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1．評(píng)價(jià)過(guò)程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評(píng)價(jià)不同，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程。各地、各校可有側(cè)重地先試點(diǎn)，后推廣。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生如何去做，評(píng)價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中其能力是否得到提高。成果評(píng)價(jià)階段，可由學(xué)校統(tǒng)一安排把研究過(guò)程中的成果分類、分層次進(jìn)行展示，并安排舉行研究論文宣讀答辯會(huì)，由學(xué)生代表在會(huì)上宣讀，并接受答辯。在評(píng)價(jià)結(jié)論方面，應(yīng)是定性描述與定量統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開(kāi)發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校選擇的研究性課題會(huì)有所不同，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)在研究的側(cè)重點(diǎn)上也會(huì)有差異，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同也會(huì)帶來(lái)組織實(shí)施方面的區(qū)別等等。從實(shí)踐中來(lái)看，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中選擇較多的是小組學(xué)習(xí)形式，這不僅有益于個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成功的快樂(lè)。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。自然、社會(huì)、自我三個(gè)緯度應(yīng)當(dāng)在研究性學(xué)習(xí)課程中達(dá)到均衡與整合。安全教育是研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起到不小的推動(dòng)作用，也讓教師看到了研究性學(xué)習(xí)的生命力所在。教師角色中 “知識(shí)來(lái)源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。在本課題的研究過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方法得到豐富和具體化。我校在研究的過(guò)程中，注重研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科的整合，在語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展了“自主探究式教學(xué)實(shí)踐”活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中開(kāi)展了“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”研究，在常識(shí)課中采用了“自學(xué)探究”式教學(xué)模式。撰寫課題結(jié)題報(bào)告。每學(xué)期進(jìn)行期中和期末的理論小結(jié)，針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗(yàn)上升的一定的理論層次加以闡述。在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)的方案的確立，可以是老師提出也可以是師生商議共同提出評(píng)價(jià)的方案。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人至少有 7種智能，（即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等），不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。美國(guó)一個(gè)科學(xué)博物館里的墻上寫著這么幾句話：我看見(jiàn)了，我忘記了；我聽(tīng)見(jiàn)了，我記住了；我做過(guò)了，我掌握了。學(xué)生是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新知識(shí)的意義。家長(zhǎng)閱歷豐富，有的還具有較高的知識(shí)水平，他們完全可以成為實(shí)施閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的寶貴資源庫(kù)。（5）發(fā)展性原則。（3）多元性原則。小學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備量小，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。⑤完成方案 通過(guò)前期資料搜集、分子課題、制定研究計(jì)劃等步驟后，完成研究方案。（3）全班集體討論全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展研究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究課題和閱讀實(shí)際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長(zhǎng)和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。（2）指導(dǎo)性原則。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。106avascript:resizepic(this)border=undefined（一）定向環(huán)節(jié)從閱讀教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問(wèn)題的解決。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開(kāi)學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過(guò)分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索研究、積極思維的過(guò)程，才能領(lǐng)會(huì)課文的主旨。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，著眼于每個(gè)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們都能主動(dòng)地愉快地接受知識(shí)，獲得發(fā)展。關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀教學(xué) 策略一、問(wèn)題的提出在21世紀(jì)，面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來(lái)，以及生產(chǎn)過(guò)程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需創(chuàng)新人才。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛(ài)好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開(kāi)展收集全國(guó)各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時(shí)的作用等課題。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解放過(guò)程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過(guò)程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。2002.(3).。研究型教學(xué)方案設(shè)計(jì)初探（J）。上海教育科研。2001.（11）。學(xué)生發(fā)展之門徑（J）?？傊覀兊哪繕?biāo)只有一個(gè)讓孩子們充滿生活力。在這種課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究性學(xué)習(xí)。我們的教育也如此。（四）創(chuàng)造性原則。如果你站在“已有知識(shí)”的草坪上，樹(shù)上的桃子是你“將要學(xué)會(huì)的知識(shí)”，而桃子生長(zhǎng)最 佳的地方，你站著是摘不到的。這就是一 個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善和改進(jìn)。從而在不斷積累和學(xué)習(xí)中提高自己的科研能力。c，教學(xué)例證過(guò)程：是對(duì)實(shí)施過(guò)程中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行理論論證和闡述,并指出其運(yùn)用了那些教學(xué)原則和理論,以及這樣設(shè)計(jì)的目的等,等同于說(shuō)課。建立一種教學(xué)模式是對(duì)一種教學(xué)理念的檢驗(yàn)和論證，其根本目的旨在給學(xué)生提供一個(gè)更寬廣的空間，并且在其中快樂(lè)的學(xué)，在收獲中學(xué)，在研究中學(xué)。和許多工種一樣，教書育人也需要得到肯定和鼓勵(lì)，讓教師享受到成功的喜悅，不僅僅能夠帶動(dòng)一大批教師的工作熱情，以更加努力的工作回報(bào)社會(huì)外，而且也可在一定范圍內(nèi)引起外界人士的爭(zhēng)相仿照，在社會(huì)精神文明建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。第二，避免頻繁、繁瑣的量化打分。這個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)的平臺(tái)無(wú)疑非課堂莫屬。1983年11月，美國(guó)4位教育學(xué)家對(duì)美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本、加拿大、澳大利亞、瑞士和瑞典八個(gè)國(guó)家的普通學(xué)校600名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)得出：地理的答對(duì)率，%，%，加拿大是48%，%，%，%，%，%?！痹趥鹘y(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“接受性學(xué)習(xí)”，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的“被動(dòng)性”，包括學(xué)習(xí)能力的被動(dòng)，學(xué)習(xí)志趣的被動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的被動(dòng)。常識(shí)學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了它在社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中的重要地位和作用。如孔子長(zhǎng)期都以《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》作為教材，而其中包含了不少關(guān)于自然界、人類社會(huì)的基本知識(shí)。它具有一定的研究性，創(chuàng)新性，實(shí)踐性和開(kāi)放性。總之，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性。第一篇：研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4．研究性學(xué)習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，要求留給學(xué)生充足的選擇空間，為學(xué)生提供探索的問(wèn)題和探究的手段，讓學(xué)生自己探索知識(shí)，并從中體驗(yàn)過(guò)程的發(fā)生，從而獲得第一手感性材料的過(guò)程。有關(guān)自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)的教學(xué)內(nèi)容也開(kāi)始豐富起來(lái)。小學(xué)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育的組成部分，常識(shí)是小學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，是融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué) 上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。這多少有些讓人不可思議。但這一股推動(dòng)的源動(dòng)力，還是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為生產(chǎn)力。環(huán)境舒適，教師才能抽時(shí)間學(xué)習(xí)新的理念，改善自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦學(xué)校常有拖欠教師工資的現(xiàn)象，影響正常的教學(xué)工作。，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，在健康中學(xué)，在生活中學(xué)，在研究中學(xué)。也就是對(duì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)的教師活動(dòng)、是激勵(lì)、是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑。樹(shù)立教學(xué)和研究的整體觀念，重新認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，走教學(xué)科研一體化的道路。，評(píng)價(jià)小學(xué)常識(shí)課堂應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的利弊。通過(guò)師生之間的活動(dòng)參與，自由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 或者小組合作做實(shí)驗(yàn)，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報(bào)時(shí)教師大膽讓學(xué)生說(shuō)，大膽讓學(xué)生猜測(cè)，從而把表面現(xiàn)象上升到事物的本質(zhì)的東西，在經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)的檢驗(yàn)，得出結(jié)論。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平和即將達(dá)到的知識(shí)水平之間的最小差異區(qū)域。在這里，我們建議大家在常識(shí)課中應(yīng)多些時(shí)間讓學(xué) 生自己來(lái)說(shuō)，從中了解學(xué)生的原有知識(shí)，站好起點(diǎn)，有助于我們的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。這種模式 促使教師注意教育理論、教學(xué)規(guī)律和新的思想的研究；注意對(duì)教材、教法的研究；注意對(duì) 學(xué)生的研究，對(duì)自身的研究。以史為鏡，可以知興替。而在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程日漸變得