【正文】 有點(diǎn)不 一樣了。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中既要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力“顯能”，更應(yīng)該創(chuàng)造條件挖掘孩子的 智利“潛能”。其檢驗(yàn)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)常識(shí)課堂中應(yīng)用是否合適的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有：。第三，開(kāi)放式的課程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與此相關(guān)的教學(xué)模式，還有發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式，解決問(wèn)題式的教學(xué)方式。a,教學(xué)實(shí)施過(guò)程：教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著,其目的當(dāng)然是想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的東西,追求高質(zhì)量和低消耗。如開(kāi)放圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房等，并且有條件的可以聯(lián)系家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的支持。第三，體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。沒(méi)有良好的學(xué)校氛圍，大方向就會(huì)偏離正常軌道。如果有機(jī)會(huì)，再進(jìn)行同樣的測(cè)試，經(jīng)過(guò)8年的教改，相信不會(huì)僅57個(gè)百分點(diǎn)吧！站在這樣的角度和立場(chǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)現(xiàn)今傳統(tǒng)的常識(shí)學(xué)科課程教學(xué)存在著一些問(wèn)題，急待需要有一種更好的適合于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式代替。在此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，約有17%的小學(xué)生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會(huì)是杭州。”其含義是不論研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)自己提出具有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新性的問(wèn)題。這時(shí)期的常識(shí)教育有兩個(gè)特點(diǎn)：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識(shí)的傳授，自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容少于社會(huì)、人民知識(shí)的內(nèi)容；二是常識(shí)教育還沒(méi)有從識(shí)字教育、閱讀教育、寫(xiě)作教育中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科。但無(wú)論社會(huì)怎樣發(fā)展進(jìn)步，無(wú)論科學(xué)與技術(shù)如何發(fā)達(dá)，對(duì)于任何一個(gè)時(shí)代來(lái)說(shuō)，常識(shí)總是指那些與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的，作為一代人所必須具備的知識(shí)。但是，如果缺乏學(xué)生自由、開(kāi)放、自主地學(xué)習(xí)這些最基本條件，創(chuàng)新則根本無(wú)從談起。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點(diǎn)：1．“問(wèn)題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二篇：淺談研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)（推薦）小學(xué)常識(shí)課呼喚研究性學(xué)習(xí)作者:錢(qián)士奔 日期:2005325 閱讀:686次（紹興文理學(xué)院上虞分院97常識(shí)研討班 浙江 上虞 312300）[摘要]:從暢談素質(zhì)教育，研究教育的創(chuàng)新性，到如今對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的探討，小學(xué)教育經(jīng)歷了一次由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念到現(xiàn)代教學(xué)觀念的重大轉(zhuǎn)變，并且已經(jīng)建立一座現(xiàn)代化教育理念大廈。小學(xué)常識(shí)教育經(jīng)歷了從古代到當(dāng)代的各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期。在近代中國(guó)，常識(shí)教育在課程設(shè)置上第一次獲得了獨(dú)立的地位。（能否解決問(wèn)題尚不去談）若只是跟著別人后面解決別人提出的問(wèn)題就非真正意義上的學(xué)習(xí)，非真正做學(xué)問(wèn)。%，即500人至今還認(rèn)為太陽(yáng)只不過(guò)是一顆行星或衛(wèi)星。新的教育理念不是無(wú)的放矢隨隨便便形成的，而是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的大討論，經(jīng)過(guò)理論論證并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題得出的結(jié)論。像失聰?shù)尿?、害瞎眼病的青蛙一樣，失去身體最重要的一部分，結(jié)局可想而知。這一呼聲隨著教改的不斷深入愈來(lái)愈高漲，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的學(xué)校當(dāng)中。第五，開(kāi)展專題講座，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法。按照蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基的說(shuō)法,就是保證師生消耗最少的時(shí)間,得到最大的教學(xué)效果。他們都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)，并且在探究問(wèn)題當(dāng)中得到答案，從而體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)發(fā)展自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生不再被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而是在交流中，在探討中自己試著去學(xué)。這些參與包括：猜想?yún)⑴c、情感參與和活動(dòng)參與。要使孩子的智力潛能得到發(fā)展，就應(yīng)該改變過(guò)去教學(xué)中實(shí)際存在的要求劃一 的做法，最大限度的滿足每個(gè)孩子的選擇需要，把選擇的權(quán)利還給孩子。要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很難。（二）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。如何完善這種說(shuō)、備、授、評(píng)的研究型 的方案模式，有待于我們廣大教師進(jìn)一步去討論和研究。所以按照美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的觀點(diǎn)，接受性學(xué)習(xí)并不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生采取有意義的接受學(xué)習(xí)方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)。小學(xué)常識(shí)作為小學(xué)教育的一門(mén)重要的學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質(zhì)中也占有重要的席位。2001.(10):P1819 ?，F(xiàn)代中小學(xué)教育。研究興學(xué)習(xí)初探(J)。2000.（7）。人民教育出版社。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。這里所要提出的問(wèn)題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。所采用的文字處理軟件可以是；寫(xiě)字板、word、wps2000等。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要重在過(guò)程而非結(jié)果，重在全員參與。內(nèi)容摘要近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)理論越來(lái)越為人們所熟知，已逐步滲入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐運(yùn)用”的過(guò)程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著一系列對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程。研究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問(wèn)題的提出和解決而展開(kāi)。（二）實(shí)施環(huán)節(jié)以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法，讓學(xué)生來(lái)理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題（專題或課題）。（1）小組合作研究這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學(xué)習(xí)”形式即是這種）。①了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識(shí) 小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)使學(xué)生對(duì)它的特點(diǎn)、方法有大致的了解和掌握，對(duì)于他們順利的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時(shí)也可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的重視和興趣。（3）表達(dá)交流階段本階段，學(xué)生要將課題組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料，成果的表達(dá)形式一定要多樣化。（2）階段性原則。比如，在每次課題組活動(dòng)中，既可以要求組長(zhǎng)為組員打分，也可以叫組員對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)定。小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是，并不否定教師的指導(dǎo)作用，只是這種指導(dǎo)的內(nèi)容和形式有了很大的變化。因此，在實(shí)施過(guò)程中，要采用有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，課題組要及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄收獲體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。(2)重在知識(shí)技能的運(yùn)用。（4）重在學(xué)生的全員參與。研究性學(xué)習(xí)智能評(píng)估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看被評(píng)估者解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。階段性成果交流匯報(bào)。市區(qū)范圍的成果匯報(bào)展示邀請(qǐng)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)豐富的共享資源、超越的時(shí)間空間、開(kāi)放的互動(dòng)交流，以及便捷的自由發(fā)表，為研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)上述特點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)和支持作用。在常識(shí)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的“中外知名文物古跡研究“和”中外世界遺產(chǎn)研究”中，就積累了數(shù)十份研究課題報(bào)告，積累了大量的相關(guān)研究原始記錄。這是一種注重知識(shí)自主建構(gòu)過(guò)程的課程。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的 “接受性學(xué)習(xí)”過(guò)渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。“實(shí)踐出真知”成為指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，使我校提出的“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。因此講清開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變他們的觀念就非常的必要。充分體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”課程的時(shí)代性，需要擺脫“唯科學(xué)主義”傾向。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課外、校外時(shí)，則是引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門(mén)、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，去探究自然、探究社會(huì)、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)報(bào)告等。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問(wèn)題來(lái)自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生括中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開(kāi)放性。學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。不難看出，與傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀念和教育理念相適應(yīng)，人們所理解的教育評(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、主體都表現(xiàn)出單一性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可分為三個(gè)階段，即規(guī)劃準(zhǔn)備——組織實(shí)施——成果評(píng)價(jià)。要以學(xué)生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者。（一）要從轉(zhuǎn)變觀念入手。從目前情況看，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。學(xué)校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會(huì)參與相輔相成，缺一不可。如果有的成果參加評(píng)獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評(píng)價(jià)的角色。三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。第五篇：研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)（推薦）研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是很靈活的，可以因地因人而異。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性要求教師不要因?yàn)閷W(xué)生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。（二）自主性研究性學(xué)習(xí)的另一重要特點(diǎn)是自主性。教師就可能遇到各種各樣的問(wèn)題。但是，教師畢竟是成年人，他們走的彎路比學(xué)生多，碰的釘子也比學(xué)生多，可以向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。在實(shí)施的過(guò)程中，老師更沒(méi)有插手。許多有重大意義的問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)都是不為人們所理解，因而被誤認(rèn)為沒(méi)有意義的。不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，海闊天空，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為研究的內(nèi)容。（一）開(kāi)放性在研究性學(xué)習(xí)中，老師不要要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)一定要達(dá)到什么目標(biāo)，也沒(méi)有要求學(xué)生一定要做哪方面的研究。四是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過(guò)分倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過(guò)程。從家長(zhǎng)和社會(huì)方面來(lái)講，要給予精神上和物質(zhì)上的支持，為全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供條件。各地要有組織地進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校的事，不僅是教育部門(mén)的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己能研究的范圍內(nèi)選擇課題，并充分利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。組織實(shí)施階段，學(xué)?？筛鶕?jù)需要，采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)施的做法。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)標(biāo)，即標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)被評(píng)者是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，盡量使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步程度，這符合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的“教”，需要營(yíng)造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好氛圍。學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性與自主性。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較有著自己的特點(diǎn)。體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。這樣勢(shì)必會(huì)造成研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的極度窄化。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學(xué)的思維和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)”是非常必要的。我校研究型課教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，注重知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用和遷移創(chuàng)造，著眼于探索培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的育人途徑，學(xué)生必然走出課堂，深入社會(huì)，找出存在的問(wèn)題和解決的方法，必須處理好和社區(qū)之間的關(guān)系，開(kāi)辟好社會(huì)這個(gè)大課堂。新的學(xué)習(xí)方式的獲得，必然意味這學(xué)生獲得了更多的獲得知識(shí)的途徑。教師 “知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。在眾多的案例中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)類研究性學(xué)習(xí)案例《我們用心打造校園》，被《研究性學(xué)習(xí)百例薈萃》一書(shū)采用，將于年底正式出版。同時(shí)注重了校園軟件的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用，對(duì)教師進(jìn)行了多層次多渠道的培訓(xùn)，使教師在電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用上有了很大的提高。專家點(diǎn)評(píng)深化階段?；顒?dòng)的內(nèi)容是參與課題的教師交流研究指導(dǎo)心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既要適度的關(guān)心學(xué)生的研究結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目的的情況，又要考慮到學(xué)生的差異。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該讓全體學(xué)生充分的參與到活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生只有在運(yùn)用知識(shí)技能的過(guò)程中，才能不斷的獲得知識(shí)和對(duì)科學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，科學(xué)的研究方法才能逐步深入學(xué)生的心中。獨(dú)立研究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去研究、去 發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)閱讀知識(shí)的過(guò)程。指導(dǎo)的內(nèi)容，不再是引向一個(gè)已有的固定結(jié)論，而是提供信息、補(bǔ)充知識(shí)、點(diǎn)撥思路、介紹方法和資料檢索等。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無(wú)論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無(wú)論是在量化評(píng)分的時(shí)候還是定性評(píng)價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)以激勵(lì)為主。成功的學(xué)生可以獲取動(dòng)力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開(kāi)始。② 展示、匯報(bào) 各課題組利用文字、圖片、聲像、多媒體等任何有利于表現(xiàn)活動(dòng)成果的形式進(jìn)行公開(kāi)展示和匯報(bào)。③建立課題組 根據(jù)教師或?qū)W生選定的課題，依據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)填寫(xiě)志愿單，在教師的協(xié)調(diào)下成立課題組，每個(gè)課題組3—6人。在研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如