【正文】 不論是研究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。解決這些綜合性問題，所需要的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某一學(xué)科的范圍。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報(bào)告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。一方面要收集過程信息，作為評價(jià)的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價(jià)（包括開題評價(jià)、中期評價(jià)和結(jié)題評價(jià)等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。然后，由教師、學(xué)生代表組成評委會(huì)進(jìn)行評估，可進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，有條件的學(xué)?？蓪⒀芯繄?bào)告匯編成冊。這一切，都意味著研究性學(xué)習(xí)會(huì)“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學(xué)習(xí)成果的多樣性。面對繁雜的社會(huì)，要解決研究性問題，必須具有運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)解決問題的能力，這涉及到人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的綜合知識(shí)。第三篇：研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施通過由點(diǎn)到面逐步實(shí)施的實(shí)踐證明，從教育的時(shí)代性、社會(huì)特征來看，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)，而且可以成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式，探究和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，那種“教師對學(xué)生”的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成“教師與學(xué)生”，甚至是“伙伴伙伴”的關(guān)系。這些教學(xué)實(shí)踐，既是實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的理念，又豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，起到了良好的互相促進(jìn)作用。縣級成果匯報(bào)課。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)。而合作交流是指在學(xué)生獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課題組或班級體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是一個(gè)新奇的事物，他們往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的課題也會(huì)隨著時(shí)間的推移漸入佳境。這些特點(diǎn)就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)評價(jià)中必須依照以下原則進(jìn)行：（1）實(shí)踐性原則。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)同學(xué)們在在各自原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究。例如，在“怎樣概括課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點(diǎn)句”出發(fā)來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達(dá)等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況自主確定，方法可以從“獨(dú)立研究、小組合作研究、分工——合作研究”等選擇，效果表達(dá)也可以從“現(xiàn)場演示、書面材料、口頭報(bào)告材料”等自行選擇。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正形成對個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨(dú)立思考嘗試解決問題，在到學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的前提，無疑對提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。而個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分發(fā)展。教師在這一過程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。[關(guān)鍵詞]小學(xué) 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。小學(xué)數(shù)學(xué)教育。試論研究性學(xué)習(xí)（J）。參考文獻(xiàn)：，孫軍業(yè)。過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的腳步，取而代之的是現(xiàn)代化的教學(xué)模式。包括：（一）科學(xué)性原則。同樣，在這其中，教師和學(xué)生之間的情感參與構(gòu)筑了整個(gè)過程，保證其順利實(shí)施。第二，教學(xué)札記完整。到底研究性學(xué)習(xí)能否給學(xué)生這樣的空間呢？在此基礎(chǔ)上，我們建立了一種研究型的教學(xué)模式。教學(xué)效果的量化徐大的優(yōu)點(diǎn)是一目了然，便于比較，可以讓上級部門一眼就看出教學(xué)成績，其代價(jià)則是教師得花大量時(shí)間去收集整理和統(tǒng)計(jì)。而本次調(diào)查中，%。決定了它在實(shí)施義務(wù)教育、促進(jìn)少年兒童素質(zhì)、全面發(fā)展中的特殊作用和地位。[關(guān)鍵詞]：接受性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū) 最佳教學(xué) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 解決問題教學(xué)法 [正文]： 所謂“常識(shí)”，是指關(guān)于自然界，人類社會(huì)及人類自身的一些最基本、最必須的知識(shí)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”又叫做“專題研究學(xué)習(xí)”和“主題研究學(xué)習(xí)”，是一種相對于“接受性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。由此可見，小學(xué)常識(shí)教育是社會(huì)、科技發(fā)展的產(chǎn)物，是歷代教育工作者實(shí)踐與研究的結(jié)晶，也是教育科學(xué)最新成果和常識(shí)學(xué)科在教育教學(xué)實(shí)踐中的反映。據(jù)計(jì)算，有一半以上的學(xué)生不明白到底怎樣的燈泡耗電大；又有一半以上的學(xué)生還理直氣壯地指出家庭地板裝飾用的是大理石；甚至超過半數(shù)的學(xué)生竟把老花眼鏡當(dāng)作凸面鏡或凹面鏡。因此我們應(yīng)在學(xué)校管理上下功夫，建立一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、提倡研究性學(xué)習(xí)的教育機(jī)制：第一，營造寬松的工作環(huán)境。第六，放手讓學(xué)生自主去研究，走出教室，走出學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)生的視野，不被局限在學(xué)校這樣狹小的空間，到博物館、農(nóng)村、工廠走走看看，在大自然中學(xué)，豐富自己的課外知識(shí)。第一，教學(xué)與研究觀念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。猜想?yún)⑴c正是一個(gè)最佳的思維鍛煉場所。我們不可能用幾張表格或問幾個(gè)問題就能知道學(xué)生的原有知識(shí)水平，這 些知識(shí)很大一部分是學(xué)生課外學(xué)到的。歷史已遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我們后面，站在現(xiàn)在的時(shí)輪里看過去我們可以看得更清楚。而研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢正日益在各科學(xué)課教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位（J）。教育研究。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。本文根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，提出了在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略及原則等。因此，我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。這些活動(dòng)將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。② 展示、匯報(bào) 各課題組利用文字、圖片、聲像、多媒體等任何有利于表現(xiàn)活動(dòng)成果的形式進(jìn)行公開展示和匯報(bào)。運(yùn)用表揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無論是在量化評分的時(shí)候還是定性評價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)以激勵(lì)為主。獨(dú)立研究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去研究、去 發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)閱讀知識(shí)的過程。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該讓全體學(xué)生充分的參與到活動(dòng)中來?；顒?dòng)的內(nèi)容是參與課題的教師交流研究指導(dǎo)心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。同時(shí)注重了校園軟件的開發(fā)、運(yùn)用，對教師進(jìn)行了多層次多渠道的培訓(xùn)，使教師在電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用上有了很大的提高。教師 “知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。我校研究型課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，注重知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用和遷移創(chuàng)造，著眼于探索培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的育人途徑，學(xué)生必然走出課堂，深入社會(huì)，找出存在的問題和解決的方法，必須處理好和社區(qū)之間的關(guān)系，開辟好社會(huì)這個(gè)大課堂。這樣勢必會(huì)造成研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的極度窄化。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較有著自己的特點(diǎn)。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好氛圍。組織實(shí)施階段，學(xué)?？筛鶕?jù)需要，采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)施的做法。認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校的事，不僅是教育部門的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。從家長和社會(huì)方面來講，要給予精神上和物質(zhì)上的支持，為全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供條件。四是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，海闊天空，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為研究的內(nèi)容。在實(shí)施的過程中，老師更沒有插手。教師就可能遇到各種各樣的問題。研究性學(xué)習(xí)的開放性要求教師不要因?yàn)閷W(xué)生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。第五篇：研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)（推薦）研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。如果有的成果參加評獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價(jià)的角色。從目前情況看，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。要以學(xué)生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者。不難看出，與傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀念和教育理念相適應(yīng)，人們所理解的教育評價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、主體都表現(xiàn)出單一性。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生括中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。同時(shí)，學(xué)會(huì)對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此講清開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變他們的觀念就非常的必要。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的 “接受性學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。在常識(shí)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，六年級學(xué)生開展的“中外知名文物古跡研究“和”中外世界遺產(chǎn)研究”中，就積累了數(shù)十份研究課題報(bào)告，積累了大量的相關(guān)研究原始記錄。市區(qū)范圍的成果匯報(bào)展示邀請會(huì)。研究性學(xué)習(xí)智能評估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看被評估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。(2)重在知識(shí)技能的運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是，并不否定教師的指導(dǎo)作用，只是這種指導(dǎo)的內(nèi)容和形式有了很大的變化。（2）階段性原則。①了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識(shí) 小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)使學(xué)生對它的特點(diǎn)、方法有大致的了解和掌握，對于他們順利的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時(shí)也可以激發(fā)起學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的重視和興趣。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法，讓學(xué)生來理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。（二）實(shí)施環(huán)節(jié)以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。研究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙。四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。人民教育出版社。研究興學(xué)習(xí)初探(J)。2001.(10):P1819 。所以按照美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，接受性學(xué)習(xí)并不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生采取有意義的接受學(xué)習(xí)方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)。（二）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。要使孩子的智力潛能得到發(fā)展，就應(yīng)該改變過去教學(xué)中實(shí)際存在的要求劃一 的做法，最大限度的滿足每個(gè)孩子的選擇需要，把選擇的權(quán)利還給孩子。學(xué)生不再被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而是在交流中，在探討中自己試著去學(xué)。按照蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基的說法,就是保證師生消耗最少的時(shí)間,得到最大的教學(xué)效果。這一呼聲隨著教改的不斷深入愈來愈高漲，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校當(dāng)中。新的教育理念不是無的放矢隨隨便便形成的，而是經(jīng)過無數(shù)次的大討論，經(jīng)過理論論證并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際問題得出的結(jié)論。（能否解決問題尚不去談）若只是跟著別人后面解決別人提出的問題就非真正意義上的學(xué)習(xí)，非真正做學(xué)問。小學(xué)常識(shí)教育經(jīng)歷了從古代到當(dāng)代的各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期。作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點(diǎn)：1．“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，如果缺乏學(xué)生自由、開放、自主地學(xué)習(xí)這些最基本條件，創(chuàng)新則根本無從談起。這時(shí)期的常識(shí)教育有兩個(gè)特點(diǎn)：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識(shí)的傳授，自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容少于社會(huì)、人民知識(shí)的內(nèi)容；二是常識(shí)教育還沒有從識(shí)字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來，成為獨(dú)立的一門學(xué)科。在此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，約有17%的小學(xué)生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會(huì)是杭州。沒有良好的學(xué)校氛圍，大方向就會(huì)偏離正常軌道。如開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房等，并且