【正文】 “兩個(gè)物體接觸，接觸面越平滑摩擦力越小”的觀點(diǎn)是否正確呢，首先探究一下摩擦力的本質(zhì)：1．凹凸嚙合說(shuō)．是從15世紀(jì)至18世紀(jì)，科學(xué)家們提出的一種關(guān)于摩擦本質(zhì)的理論，嚙合說(shuō)認(rèn)為摩擦是由于互相接觸的物體表面粗糙不平產(chǎn)生的．兩個(gè)物體接觸擠壓時(shí)，接觸面上很多凹凸部分就相互嚙合．如果一個(gè)物體沿接觸面滑動(dòng)，兩個(gè)接觸面的凸起部分相碰撞，產(chǎn)生斷裂、摩損，就形成了對(duì)運(yùn)動(dòng)的阻礙．2．粘附說(shuō)．這是繼凹凸嚙合說(shuō)之后的一種關(guān)于摩擦本質(zhì)的理論．最早由英國(guó)學(xué)者德薩左利厄斯于1734年提出，他認(rèn)為兩個(gè)表面拋得很光的金屬，摩擦?xí)龃?，可以用兩個(gè)物體的表面充分接觸時(shí)它們的分子引力將增大來(lái)解釋?zhuān)鲜兰o(jì)以來(lái)，隨著工業(yè)和技術(shù)的發(fā)展，對(duì)摩擦理論的研究進(jìn)一步深入，到上世紀(jì)中期，誕生了新的摩擦粘附論。體 會(huì)在研究性學(xué)習(xí)課題中，我們所研究的問(wèn)題是現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的，——《中學(xué)生能不能佩帶手機(jī)》。手機(jī)輻射會(huì)對(duì)腦部神經(jīng)造成損害，引起頭痛、記憶力減退和睡眠失調(diào)。中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)校，帶來(lái)了許多很多新問(wèn)題；這邊老師在課堂上講課，同學(xué)們也正在聚精會(huì)神地聽(tīng)課，忽然手機(jī)鈴聲大作，全班同學(xué)。體育鍛煉與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系程度探析。1抗美援朝出兵利弊問(wèn)題研究。炫耀資本，有些同學(xué)經(jīng)常在課間有意無(wú)意地把手機(jī)拿出來(lái)顯示一番，引得很多同學(xué)圍觀，達(dá)到了自己炫耀的目的。對(duì)于離家較遠(yuǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的溝通，家長(zhǎng)能夠遠(yuǎn)距離的了解孩子的情況，這一點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)是認(rèn)同的。在彈性限度內(nèi)，當(dāng)物體受其他物體作用發(fā)生形變時(shí)，分子之間就要發(fā)生相對(duì)位移，分子間的引力就不等于斥力，分子的平衡狀態(tài)就遭到破壞，分子間就表現(xiàn)出引力或斥力相互作用，從而抗拒形變。由物質(zhì)分子運(yùn)動(dòng)論知道，組成物質(zhì)的分子間存在著相互作用的引力與斥力。這些在中學(xué)生也不例外，學(xué)生到底應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)?？荚囎鞅祝承Ｔ诤倨谀┛荚囍邪l(fā)現(xiàn)，有學(xué)生利用手機(jī)互相傳遞考試答案，雖然利用現(xiàn)代通訊手段在考場(chǎng)上作弊在社會(huì)上已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，但是出現(xiàn)在高中考場(chǎng)上老師還是有些吃驚，立刻進(jìn)行制止。1溫室效應(yīng)的產(chǎn)生與影響。長(zhǎng)治市公交現(xiàn)狀與規(guī)劃設(shè)計(jì)。這就大大方便了一些喜歡上網(wǎng)玩游戲的同學(xué)，可以通過(guò)手機(jī)在課堂上游戲，雖然不如網(wǎng)吧里盡興，但足可以讓自制力差的同學(xué)樂(lè)不思蜀，課間玩、上課也玩。再有中學(xué)生成為“手機(jī)族”，會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)？會(huì)不會(huì)在學(xué)生這群本不具備高消費(fèi)能力的群體中形成強(qiáng)烈的攀比風(fēng)氣？手機(jī)鈴聲究竟應(yīng)不應(yīng)該“蓋”過(guò)讀書(shū)聲？希望老師，家長(zhǎng)，學(xué)生，專(zhuān)家，社會(huì)各方人士一起來(lái)解決。父母幫我們儲(chǔ)存花費(fèi)，二他們卻肆無(wú)忌憚地?fù)]霍花費(fèi)里的錢(qián)，無(wú)論是在發(fā)短信、上網(wǎng)等各個(gè)方面，學(xué)生如果在上課的時(shí)候玩手機(jī)被老師沒(méi)收樂(lè)，他在這件事上持于一個(gè)怎樣的態(tài)度呢？也許以后的這個(gè)老師的課他都聽(tīng)了，知道老師還給他，其實(shí)我覺(jué)得只要號(hào)號(hào)地和他講道理，也許這樣方式他會(huì)更容易接受。這時(shí)要使兩個(gè)彼比接觸的表面發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，必須對(duì)其中的一個(gè)表面施加一個(gè)切向力，來(lái)克服分子（原子）間的引力，剪斷實(shí)際接觸區(qū)生成的接點(diǎn)，這就產(chǎn)生了摩擦。當(dāng)一物體在另一物體上被拉動(dòng)時(shí)，摩擦阻力就伴隨著成千上萬(wàn)的細(xì)小“焊點(diǎn)”的扯裂而產(chǎn)生。這次的研究活動(dòng)宣傳我們的調(diào)查結(jié)果，同時(shí)也使一些同學(xué)正確認(rèn)識(shí)到中學(xué)生佩帶手機(jī)的利弊。當(dāng)你專(zhuān)注于手機(jī)的綠屏或藍(lán)屏的時(shí)候，也許你正錯(cuò)過(guò)生活中一些更美好的東西，你正變得更加寂寞蒼白。課題研究的意義、價(jià)值讓同學(xué)們了解佩帶手機(jī)的利于弊主要研究方法 填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷；上網(wǎng)查資料；向老師咨詢(xún)研究階段與步驟（活動(dòng)計(jì)劃）制定研究初步計(jì)劃——設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷——編寫(xiě)論文 研究成果的呈現(xiàn)形式 調(diào)查問(wèn)卷 論文指導(dǎo)老師的意見(jiàn)優(yōu)秀學(xué)校研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生能否佩帶手機(jī)一、當(dāng)代學(xué)生佩帶手機(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)不稀奇了，對(duì)于這一現(xiàn)象你有什么看法？1．贊同 77% 7% 16%二、請(qǐng)問(wèn)你有佩帶手機(jī)嗎？1．有 56% 36% 3偶爾帶 5% 3%三、你所在的學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間佩帶手機(jī)持何種看法？1．贊同 17% 57% 26%四、請(qǐng)?jiān)谀闼獾目捶ㄇ按蚬?．帶手機(jī)加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流 53%，導(dǎo)致成績(jī)下降 23% 60% 17%五、您是否贊成中學(xué)生佩帶手機(jī)，對(duì)此有什么看法？根據(jù)同學(xué)們的看法，綜合歸類(lèi)后顯示:絕大多數(shù)贊同中學(xué)生在適當(dāng)?shù)募昂侠淼那闆r下佩帶手機(jī)，并肯定了手機(jī)對(duì)中學(xué)生的利處。追尋長(zhǎng)治市留下足跡的文化名人。1碘與人類(lèi)健康1選題背景、研究目的、研究方法、研究基本過(guò)程《確定主題、設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)高、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、查閱資料、綜合資料、總結(jié)結(jié)題報(bào)告》各成員研究心得。有很多家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的初衷是方便同孩子聯(lián)系，但手機(jī)的很多附加功能，例如游戲、上網(wǎng)、短信等，并不一定都適合中學(xué)生，因此家長(zhǎng)不能提倡學(xué)生用手機(jī)。但是，在我們身邊有這樣一種現(xiàn)象:學(xué)生在課堂上用手機(jī)玩游戲，發(fā)短信，甚至打電話，嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律，同時(shí)使自己聽(tīng)課效率受到巨大的影響。撤去外力后，正是這種斥力或引力，使物體恢復(fù)原狀。綜上所述，摩擦現(xiàn)象的機(jī)理是復(fù)雜的，是必須在分子尺度內(nèi)才能加以說(shuō)明的。第五篇：研究性學(xué)習(xí)課題綜合性課題（一）環(huán)境保護(hù)加快防治“白色污染”的步伐對(duì)某地區(qū)廢電池回收情況的調(diào)查及建議某地區(qū)飲用水污染與自然人為因素的關(guān)系和控制對(duì)策（某某地區(qū)）空氣中SO2對(duì)土壤的負(fù)面影響及治理措施