【正文】 這時，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機。探究性是研究性學習的主要方式。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學習中獲得鍛煉和培養(yǎng)。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。主要包含以下兩個方面的含義：；（思維的、操作的、感知的等活動）應(yīng)當是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。小學閱讀教學有著自身的特點和規(guī)律，是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點在于為學生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進學生主體性的發(fā)展。在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進行學習。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。中小學比較教育學（M）。2000.（6）。福建教育。在傳統(tǒng)的學科課程的教學中，其主要目標是為了讓學生掌握人類的文明成果。更重要的是按一定的理論根據(jù)進行變向，使其呈現(xiàn)出較強的理論性和 科學性。我們在日常教學中既要充分發(fā)揮每個學生的智力“顯能”，更應(yīng)該創(chuàng)造條件挖掘孩子的 智利“潛能”。第三，開放式的課程，體現(xiàn)學生的主體性。a,教學實施過程：教師作為教學活動的組織者和引導(dǎo)著,其目的當然是想讓自己的學生學到更多的東西,追求高質(zhì)量和低消耗。第三，體現(xiàn)對教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。如果有機會，再進行同樣的測試，經(jīng)過8年的教改，相信不會僅57個百分點吧！站在這樣的角度和立場，毫無疑問現(xiàn)今傳統(tǒng)的常識學科課程教學存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學生有效學習的教學方式代替?！逼浜x是不論研究活動還是學習活動，都必須學會自己提出具有現(xiàn)實意義和創(chuàng)新性的問題。但無論社會怎樣發(fā)展進步，無論科學與技術(shù)如何發(fā)達，對于任何一個時代來說，常識總是指那些與當時當?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的，作為一代人所必須具備的知識。同時在以現(xiàn)有“知識教育”為核心的教學模式之下，學生自主學習的導(dǎo)向，也只能是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識。它要求學生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能熟練地使用信息工具和各種相關(guān)軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點等。如果過分地強調(diào)“研究”，把手段視為目的，那將不符合高中的培養(yǎng)目標，甚至本末倒置。（四）研究性學習重視結(jié)果，但更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗與學科教學中只重視學生學習結(jié)果的可量比、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。筆者從1998年起陸續(xù)在一些學校開展研究性學習的實驗研究，積累了一定的感性認識?；顒诱n旨在培養(yǎng)學生的興趣特長，發(fā)展學生的個性，滿足學生的不同愛好；而研究性學習強調(diào)的是改變學生的學習方式，讓學生在自主探究的過程中學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，打下終身學習的基礎(chǔ)。從這個意義上說，研究性學習的開展非但不取代，相反還有賴于學科教學的質(zhì)量。在中小學的研究性學習課程中，”研究“不是目的，只是完成其培養(yǎng)目標的一種重要手段。實踐性“首先不是一個空間概念，而是一種學習方式?？傊同F(xiàn)有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。研究性學習恰恰要改變這種狀況。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。師：你說得是儲蓄的種類。生3：有關(guān)利息怎樣計算？生4：怎樣進行抵押貸款？生5：票匯是怎樣進行的？師：綜合大家的意見，看來同學們對利息與利息稅有比較濃厚的學習興趣，好，我們今天就來研究有關(guān)利息與利息稅方面的問題。一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應(yīng)的課程載體。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。老師完全沒有進行干涉，充分體現(xiàn)了探究性學習在教學目標和內(nèi)容兩方面的開放性。14%??生5：我調(diào)查到存款要交利息稅，另外教育儲蓄不用交稅。學生在解決問題的過程中會涉及到多種知識，這些知識的選擇、積聚和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。（三）研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)。我們以為：（一）研究性學習是一種實踐性的教育教學活動研究性學習和現(xiàn)有學科教學最大的不同點是它不對學生進行純學術(shù)性的書本知識的傳授。在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生通過這種活動，很自然地就在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，并知道如何運用這些知識。雖然，中小學研究性學習課程的目標定位在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但我們卻很難也不可能要求所有學生的研究結(jié)果都一定要達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的標準（當然這并不排斥一些優(yōu)秀學生脫穎而出，在某一點上有新的創(chuàng)造）。盡管很多學校和地方多年來積極探索課堂教學的改革，把提高學生學習的自主性作為追求的目標，但在學科教學中，真正屬于學生自主學習的時間和空間畢竟是非常有限的。當然就學校層面的操作來說，這兩類課程之間沒有巨大的鴻溝，它們完全可以互相并存和相互促進。這些問題可以是教師提供的，也可以完全是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域?？傊?，與現(xiàn)有的課程相比，研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。但這并不妨礙我們對開設(shè)研究性學習這門課程作用和價值的肯定，因為與外在顯現(xiàn)的研究結(jié)果相比，學生內(nèi)心對社會和知識的感悟、體驗和理解，學生在能力和素質(zhì)方面的提高，是更為重要的東西。這一價值指向與學科教學有聯(lián)系也有區(qū)別。因此，是否可以這樣說，研究性學習和現(xiàn)有學科教學這兩者之間，不是一個反對另一個，一個否定另一個，而是互為補充、互相促進的關(guān)系。如孔子長期都以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》作為教材，而其中包含了不少關(guān)于自然界、人類社會的基本知識?！痹趥鹘y(tǒng)的學科課程的教學中，學生的學習方式主要是“接受性學習”，這意味著學生的學習具有相當大的“被動性”，包括學習能力的被動，學習志趣的被動和學習成果的被動。這個實踐檢驗的平臺無疑非課堂莫屬。和許多工種一樣，教書育人也需要得到肯定和鼓勵，讓教師享受到成功的喜悅，不僅僅能夠帶動一大批教師的工作熱情，以更加努力的工作回報社會外，而且也可在一定范圍內(nèi)引起外界人士的爭相仿照，在社會精神文明建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。c，教學例證過程：是對實施過程中的每一個具體環(huán)節(jié)進行理論論證和闡述,并指出其運用了那些教學原則和理論,以及這樣設(shè)計的目的等,等同于說課?？偨Y(jié)經(jīng)驗，以不斷完善和改進。如果你站在“已有知識”的草坪上，樹上的桃子是你“將要學會的知識”，而桃子生長最 佳的地方，你站著是摘不到的。（四）創(chuàng)造性原則。在這種課程中，學生的學習方式主要是研究性學習。學生發(fā)展之門徑（J）。上海教育科研。2002.(3).。研究性學習體現(xiàn)了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內(nèi)部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術(shù)制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環(huán)境關(guān)系等課題。評價應(yīng)主要采用實際操作和學生作品展示方式。因此，閱讀教學要尊重學生的主體性，著眼于每個學生最大限度地參與教學實踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發(fā)展。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。106avascript:resizepic(this)border=undefined（一）定向環(huán)節(jié)從閱讀教材和學生實際出發(fā)，明確研究性學習的目標定位。（2）指導(dǎo)性原則。研究性學習強調(diào)研究課題和閱讀實際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。⑤完成方案 通過前期資料搜集、分子課題、制定研究計劃等步驟后，完成研究方案。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。這些活動將有助于激活學生閱讀學習的知識儲存，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學習興趣、學習動機和求知欲望。因此，我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。本文根據(jù)小學生的認知特點和心理特點，提出了在小學閱讀教學中進行研究性學習的理論依據(jù)、實施策略及原則等。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。同時在選題時應(yīng)注重學生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。教育研究。研究性學習的特點和課程定位（J）。而研究性學習的優(yōu)勢正日益在各科學課教學中發(fā)揮著巨大的作用。歷史已遠遠在我們后面，站在現(xiàn)在的時輪里看過去我們可以看得更清楚。我們不可能用幾張表格或問幾個問題就能知道學生的原有知識水平，這 些知識很大一部分是學生課外學到的。猜想?yún)⑴c正是一個最佳的思維鍛煉場所。第一，教學與研究觀念，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。第六，放手讓學生自主去研究，走出教室，走出學校，擴大學生的視野，不被局限在學校這樣狹小的空間，到博物館、農(nóng)村、工廠走走看看，在大自然中學，豐富自己的課外知識。因此我們應(yīng)在學校管理上下功夫，建立一種鼓勵創(chuàng)新、提倡研究性學習的教育機制：第一，營造寬松的工作環(huán)境。據(jù)計算，有一半以上的學生不明白到底怎樣的燈泡耗電大；又有一半以上的學生還理直氣壯地指出家庭地板裝飾用的是大理石；甚至超過半數(shù)的學生竟把老花眼鏡當作凸面鏡或凹面鏡。由此可見，小學常識教育是社會、科技發(fā)展的產(chǎn)物，是歷代教育工作者實踐與研究的結(jié)晶，也是教育科學最新成果和常識學科在教育教學實踐中的反映。“研究性學習”又叫做“專題研究學習”和“主題研究學習”，是一種相對于“接受性學習”的學習方式。現(xiàn)有學科教學是開展研究性學習的基礎(chǔ)。但是，它關(guān)注的重點和價值指向與其他學科教學有所不同。高中屬于較高層次的基礎(chǔ)教育，是為學生一生打基礎(chǔ)的重要階段。學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內(nèi)容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學生個人或?qū)W生小組的努力。從這個意義上說，能否建設(shè)和實施好研究性學習，是我國中小學教育能否主動迎接知識經(jīng)濟社會挑戰(zhàn)、真正構(gòu)建現(xiàn)代化課程體系的關(guān)鍵。因此，是否可以這樣說，研究性學習和現(xiàn)有學科教學這兩者之間，不是一個反對另一個，一個否定另一個，而是互為補充、互相促進的關(guān)系。它以激發(fā)學生的主動探索的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為追求目標，有條件的地方可鼓勵學生介入學科前沿的研究，要求學生的研究結(jié)果有科學性，但并不要求每個學生的最后研究成果都必須創(chuàng)新。在大學和研究所，”研究“是這些高層次機構(gòu)工作的主要內(nèi)容，社會設(shè)立這些機構(gòu)，就是為了讓這些機構(gòu)承擔科學研究的任務(wù)。實踐才是培養(yǎng)人能力和智慧的搖籃。（四）研究性學習課程重視結(jié)果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗和學科教學中只重視學生學習結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學習的有效實施，正如它對學生的要求一樣，更多的依賴于學校校長、老師的智慧和創(chuàng)意。讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。生1：我知道了中國建設(shè)銀行、中國人民銀行，中國農(nóng)業(yè)銀行以及農(nóng)村合作信用社等等都是我們?nèi)粘Ｉ钪羞M行儲蓄的場所。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是研究性學習的總目標，研究性學習提倡學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，要相信自我，相信科學，它的作用在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽探索、質(zhì)疑、嘗試，勇于提出自己對問題的新見解、新觀點、新思路和新方法，讓學生在成功中體驗，在體驗中成功。第一篇：研究性學習的特點和課程價值定位淺談研究性學習的特點06W教計 王少鈴 1號研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。有效地培養(yǎng)學生的合作精神、合作方法和人際交往能力。 探究性學習的特點的實踐性教學案例：師：昨天同學們到銀行去做了一個小調(diào)查，請你們匯報調(diào)查的情況。生：我知道在儲蓄之前必須要先填寫存款單，而且每個銀行的存款單都不一樣！生：我知道存款時必須要寫清楚種類，你存的是人民幣還是其他種類。學會在沒有本本的情況下、遵循研究性學習的基本精神和一般流程、創(chuàng)造性地開展對學生的指導(dǎo)工作。當學生感到背負一種責任時，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，自主學習、積極探究就有了積極的內(nèi)在動力。紙上談兵，關(guān)門造車，只會造成空談家和誤國者。（三）”研究“在研究性學習中的作用談到”研“，人們就會想起大學、研究所，但是中小學的研究性學習課程中的”研究“和大學、研究所的研究活動有很大的不同。鑒于上述種種不同，我們可以說，中小學研究性學習課程是面向全體學生的必