【正文】 研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課外、校外時，則是引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實驗、撰寫報告等。要考慮學(xué)生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價發(fā)展?fàn)顟B(tài)。自然、社會、自我三個緯度應(yīng)當(dāng)在研究性學(xué)習(xí)課程中達(dá)到均衡與整合。這是一個比較重要的問題。教師角色中 “知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。我校在研究的過程中，注重研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科的整合，在語文學(xué)科中開展了“自主探究式教學(xué)實踐”活動，在數(shù)學(xué)學(xué)科中開展了“數(shù)學(xué)活動課”研究，在常識課中采用了“自學(xué)探究”式教學(xué)模式。每學(xué)期進(jìn)行期中和期末的理論小結(jié)，針對研究中出現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗上升的一定的理論層次加以闡述。研究性學(xué)習(xí)評價的實施多元智能理論認(rèn)為每個人至少有 7種智能，（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等），不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是以原有知識為基礎(chǔ)，對新知識進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新知識的意義。（5）發(fā)展性原則。小學(xué)生實踐能力較弱，知識儲備量小，興趣點容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。（3）全班集體討論全班同學(xué)需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結(jié)論或形成觀點。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法手段的運用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個過程中要和同學(xué)、老師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨立研究和思考的能力，因為小學(xué)語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索研究、積極思維的過程，才能領(lǐng)會課文的主旨。關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀教學(xué) 策略一、問題的提出在21世紀(jì)，面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識經(jīng)濟”時代的到來，以及生產(chǎn)過程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需創(chuàng)新人才。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。在整個研究性學(xué)習(xí)實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。研究型教學(xué)方案設(shè)計初探（J）。2001.（11）。總之，我們的目標(biāo)只有一個讓孩子們充滿生活力。我們的教育也如此。這就是一 個完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過程。從而在不斷積累和學(xué)習(xí)中提高自己的科研能力。建立一種教學(xué)模式是對一種教學(xué)理念的檢驗和論證，其根本目的旨在給學(xué)生提供一個更寬廣的空間，并且在其中快樂的學(xué)，在收獲中學(xué)，在研究中學(xué)。第二，避免頻繁、繁瑣的量化打分。1983年11月，美國4位教育學(xué)家對美國、法國、英國、日本、加拿大、澳大利亞、瑞士和瑞典八個國家的普通學(xué)校600名六年級學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)成績測驗得出：地理的答對率，%，%，加拿大是48%，%，%，%，%，%。常識學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了它在社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中的重要地位和作用。它具有一定的研究性，創(chuàng)新性，實踐性和開放性。第二篇：研究性學(xué)習(xí)的特點研究性學(xué)習(xí)的特點什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)主動加人學(xué)生的研討、實踐活動、及時掌握信息和反饋意見，適時調(diào)整研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率。顯然，這種學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單一方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，目標(biāo)指向主要是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿足和能力的提高。也可以采取個人研究與全班集體研討相結(jié)合的辦法。階段二：制定計劃。課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。四、一般程序：開設(shè)科普，參觀訪問；作好背景知識的鋪墊,激發(fā)學(xué)生原有的知識儲存,提供選題范圍,誘發(fā)探究動機；指導(dǎo)選題；組織課題組，制訂研究計劃；實施研究；要對學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導(dǎo)和如何利用社會資源的指導(dǎo)。因此我覺得可以從以下幾個方面開展好研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)則是學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動的探求知識。首先，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]：接受性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū) 最佳教學(xué) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 解決問題教學(xué)法 [正文]： 所謂“常識”，是指關(guān)于自然界，人類社會及人類自身的一些最基本、最必須的知識。決定了它在實施義務(wù)教育、促進(jìn)少年兒童素質(zhì)、全面發(fā)展中的特殊作用和地位。而本次調(diào)查中，%。教學(xué)效果的量化徐大的優(yōu)點是一目了然，便于比較，可以讓上級部門一眼就看出教學(xué)成績，其代價則是教師得花大量時間去收集整理和統(tǒng)計。到底研究性學(xué)習(xí)能否給學(xué)生這樣的空間呢？在此基礎(chǔ)上，我們建立了一種研究型的教學(xué)模式。第二，教學(xué)札記完整。同樣，在這其中，教師和學(xué)生之間的情感參與構(gòu)筑了整個過程，保證其順利實施。包括：（一）科學(xué)性原則。過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的腳步，取而代之的是現(xiàn)代化的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：，孫軍業(yè)。試論研究性學(xué)習(xí)（J）。小學(xué)數(shù)學(xué)教育。[關(guān)鍵詞]小學(xué) 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。而個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考嘗試解決問題，在到學(xué)會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的前提，無疑對提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正形成對個人發(fā)展有價值的結(jié)果。例如，在“怎樣概括課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點句”出發(fā)來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達(dá)等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工——合作研究”等選擇，效果表達(dá)也可以從“現(xiàn)場演示、書面材料、口頭報告材料”等自行選擇。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動同學(xué)們在在各自原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究。這些特點就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)評價中必須依照以下原則進(jìn)行：（1）實踐性原則。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是一個新奇的事物，他們往往會經(jīng)歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的課題也會隨著時間的推移漸入佳境。而合作交流是指在學(xué)生獨立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課題組或班級體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。縣級成果匯報課。這些教學(xué)實踐，既是實踐研究性學(xué)習(xí)的理念，又豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，起到了良好的互相促進(jìn)作用。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權(quán)”，教師工作重點將不再是分發(fā)信息，那種“教師對學(xué)生”的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成“教師與學(xué)生”，甚至是“伙伴伙伴”的關(guān)系。第四篇：研究性學(xué)習(xí)評價的特點研究性學(xué)習(xí)評價的特點研究性學(xué)習(xí)評價的特點1．評價過程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學(xué)習(xí)的評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。應(yīng)該說，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。學(xué)生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?、敢于批判、大膽提問、?biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。四是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。“研究性學(xué)習(xí)”課程所涉及的知識包括科學(xué)與人文、藝術(shù)與道德等等，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會與自我。但是走進(jìn)社會必然會帶來很多的問題，比如如何處理研究內(nèi)容的不到社會支持甚至反對、學(xué)生的研究如何為社會提供實際的效益獲得持久的生命力、學(xué)生如何全面合理的看待社會的一些現(xiàn)象等。教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐探索。實驗各個階段的理論小結(jié)。重在過程，讓學(xué)生都參與到活動中賴，應(yīng)該淡化結(jié)果追求。因為每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界刺激。教師對于學(xué)生在自主研究方面的激勵正是日后學(xué)生努力培養(yǎng)這種習(xí)慣并取得成功的動力所在。（三）反饋環(huán)節(jié)從閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際出發(fā)，完成對研究性學(xué)習(xí)的評價。（2）個人獨立研究這種形式通常采用“開放式長作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用幾個月到一學(xué)期的時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。確定內(nèi)容（1）開放性。學(xué)會分享與合作 現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2002年6月份，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。這些措施的實施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的心理取向，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在現(xiàn)代社會分工細(xì)化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。針對小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時參考：（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。在學(xué)習(xí)成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結(jié)果的評價，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗。2000.(7)。課程教材教法。為此，我們大聲疾呼小學(xué)常識課也應(yīng)走研究型教學(xué)模式的路子，小學(xué)常識課呼喚研究性學(xué)習(xí)。以史為鏡，可以知興替。在這里，我們建議大家在常識課中應(yīng)多些時間讓學(xué) 生自己來說，從中了解學(xué)生的原有知識，站好起點，有助于我們的教學(xué)活動順利展開。通過師生之間的活動參與，自由動手做實驗 或者小組合作做實驗，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報時教師大膽讓學(xué)生說，大膽讓學(xué)生猜測，從而把表面現(xiàn)象上升到事物的本質(zhì)的東西，在經(jīng)過多次試驗的檢驗，得出結(jié)論。樹立教學(xué)和研究的整體觀念，重新認(rèn)識教育科研的重要性，走教學(xué)科研一體化的道路。，發(fā)揮學(xué)生特長，在健康中學(xué)，在生活中學(xué)，在研究中學(xué)。環(huán)境舒適，教師才能抽時間學(xué)習(xí)新的理念，改善自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。這多少有些讓人不可思議。小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育的組成部分，常識是小學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，是融自然科學(xué)和社會科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，要求留給學(xué)生充足的選擇空間，為學(xué)生提供探索的問題和探究的手段，讓學(xué)生自己探索知識，并從中體驗過程的發(fā)生，從而獲得第一手感性材料的過程?？傊?，以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展，學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。作為小學(xué)生來講，他們年齡較小，經(jīng)驗儲備、知識基礎(chǔ)和思維、研究能力相對較弱，認(rèn)知能力、感悟能力畢竟有限，思維空間狹小，這就必須要求教師在學(xué)生提出問題、研究問題的過程中要加強調(diào)控、加強引導(dǎo)，以防學(xué)生的思維偏離學(xué)習(xí)的軌道。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，學(xué)習(xí)的主動性會逐漸喪失。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)要求教師或其他成人不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。課題必須是可研究的，必須符合研究的框架要求，如為什么要研究、研究什么、怎樣研究以及研究的結(jié)果會是什么等。研究計劃中要明確研究的目標(biāo)、設(shè)計資料搜集的方法和工具。學(xué)生要作好比較詳細(xì)的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。一、為學(xué)生營造一個良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍。它關(guān)注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索的路子去思維，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。不同時代的人們，受社會