【正文】 話充分說明了真理在于實(shí)踐，知識在于實(shí)踐。這也告訴我們，研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分的讓學(xué)生的參與到研究活動(dòng)中去，只有親身的體驗(yàn)和感悟才是學(xué)生真正的本領(lǐng)。在一個(gè)集體中，學(xué)生的良莠不齊是客觀存在的。重在過程，讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中賴，應(yīng)該淡化結(jié)果追求。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)。對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能（或智能的組合）進(jìn)行評估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題。所以，評估必須在被評估者有選擇余地的時(shí)候，確定其最愿使用的智能。用多元智力理論指導(dǎo)學(xué)生的研究性實(shí)踐，是尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮它的個(gè)性，讓學(xué)生各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。共同提出評價(jià)要求是體現(xiàn)以人為本和尊重學(xué)生的表現(xiàn)。在一年多的研究過程中，我們從以下一些方面對課題進(jìn)行了回顧和總結(jié)以及匯報(bào)和展示活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期我們有三次交流匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)的形式是結(jié)合學(xué)校每兩周開展一次的“學(xué)理論觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)”以及“教學(xué)沙龍”活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段的理論小結(jié)。縣級成果匯報(bào)課。參與聽課的是全縣的教導(dǎo)主任和龍游三中的四十余位教師。2001年10月，我校邀請了常山、開化、衢江等縣市的校長和教科室主任到我校參加了成果展示邀請會(huì)，交流研究心得體會(huì)，以更好的完善自己的研究。在整個(gè)研究的過程中，我校先后邀請?jiān)〗炭圃涸洪L楊樟宏教授、縣教研室特級教師賴正清、縣教科室主任商祝泉、縣教研室書記余仁良老師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，在理論和實(shí)踐上得到專家的指點(diǎn)，使課題的研究更趨于規(guī)范。在占有大量的第一手案例和研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參與課題研究的教師和學(xué)校總課題組撰寫了課題結(jié)題報(bào)告，為研究性學(xué)習(xí)的第二階段后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。六、研究的初步成效培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。在促使多媒體網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合過程中，我校加快了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的建設(shè)步伐，建了一個(gè)教師機(jī)房，學(xué)校所有電腦上了IP寬帶網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了與外界的信息溝通；同時(shí)開通了校園局域網(wǎng)，做到了校長室、教導(dǎo)處、教科室、教師機(jī)房以及教師辦公計(jì)算機(jī)的機(jī)機(jī)聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)校的管理上了一個(gè)新臺(tái)階；2000年9月開辦了三個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面走出了關(guān)鍵的一步。進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索。這些教學(xué)實(shí)踐，既是實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的理念，又豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，起到了良好的互相促進(jìn)作用。在研究過程中，我們十分注重研究資料的收集。在數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)整合研究活動(dòng)中，教師撰寫了二十多個(gè)可操作的研究案例。豐富了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。其中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方法得到推廣，讓學(xué)生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學(xué)科整合的方法很好的解決了研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間的矛盾，開辟了研究性學(xué)習(xí)的最為有效的途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力得到充分的加強(qiáng)；文獻(xiàn)法的運(yùn)用使學(xué)生獲得了溝通歷史和現(xiàn)實(shí)的渠道；項(xiàng)目設(shè)計(jì)法使學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)校、關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生的眼界大為開闊。改變了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)方式和教育思想單一的 “知識的傳授者”角色不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不同于以往“以學(xué)科為中心的課程”，而是“以學(xué)生發(fā)展為中心的課程”；課程的內(nèi)容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中共同建構(gòu)；課程的主要目的不是理解前人所發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索的過程。傳統(tǒng)課程中，學(xué)生通過教師傳授獲得間接知識；而研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生則是通過直接體驗(yàn)探索獲得直接知識。教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權(quán)”，教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，那種“教師對學(xué)生”的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成“教師與學(xué)生”，甚至是“伙伴伙伴”的關(guān)系。在整個(gè)研究的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到喜歡研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。豐富了學(xué)生獲得知識的途徑。與以往相比，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式由 “自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為“自覺狀態(tài)”，開闊了學(xué)生的視野；在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中融合了新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的探究興趣；實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)交往能力也被學(xué)生提到比較高的地位，以往單純學(xué)科成績好的學(xué)生不再是最吃香的學(xué)生，一部分盛會(huì)活動(dòng)能力和交往能力強(qiáng)的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的信心，全面素質(zhì)得到提升；關(guān)注歷史和文獻(xiàn)成了學(xué)生獲得知識的重要途徑，激發(fā)了探究的欲望和求知的動(dòng)力。樹立了新型的師生關(guān)系。豐富了學(xué)校的教育管理理念以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生 “知識的獲得”，也就是說不太注重學(xué)生獲得知識的途徑和方法；伴生于研究性學(xué)習(xí)開展而變化的是學(xué)校的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”。八、研究的思考如何正確處理學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。但是走進(jìn)社會(huì)必然會(huì)帶來很多的問題，比如如何處理研究內(nèi)容的不到社會(huì)支持甚至反對、學(xué)生的研究如何為社會(huì)提供實(shí)際的效益獲得持久的生命力、學(xué)生如何全面合理的看待社會(huì)的一些現(xiàn)象等。這必然會(huì)遭到部分教師和家長的反對。研究性學(xué)習(xí)就是要樹立 “人人都有創(chuàng)造力的稟賦，在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等”的觀念。我校在開展《我們用心打造校園》這一課題時(shí)，有學(xué)生想要結(jié)伴到杭州實(shí)地了解塑膠跑道的好處和建設(shè)方法，在老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)后才得以勸阻。學(xué)校和家庭應(yīng)該制訂出一套切實(shí)可行的安全保障方案。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)踐上，也一定程度上存在這樣的傾向：把 “研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”，一味地強(qiáng)調(diào)“科學(xué)研究”、“科技類活動(dòng)”。“研究性學(xué)習(xí)”課程所涉及的知識包括科學(xué)與人文、藝術(shù)與道德等等，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會(huì)與自我。第三篇：研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施通過由點(diǎn)到面逐步實(shí)施的實(shí)踐證明，從教育的時(shí)代性、社會(huì)特征來看，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)，而且可以成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式，探究和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。筆者認(rèn)為，所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)在于全面理解和準(zhǔn)確掌握正確的教育觀和人才觀，樹立基礎(chǔ)教育要為提高全民族素質(zhì)，為國家和民族未來負(fù)責(zé)的大功能觀；樹立基礎(chǔ)教育要為各類人才脫穎而出奠基的大人才觀；樹立基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)各種教育因素最佳組合的大育人觀?？梢哉f，“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識、儲(chǔ)存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂蟆⒏矣谂?、大膽提問、?biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。應(yīng)該說，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性。面對繁雜的社會(huì)，要解決研究性問題，必須具有運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的綜合知識。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容到社會(huì)上去尋找，培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)未來的社會(huì)生活。研究性學(xué)習(xí)可以分層次進(jìn)行，為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)需要齊心協(xié)力才能完成。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)該說，在研究性學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，扮演的角色更多的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。研究性學(xué)習(xí)正是為學(xué)生創(chuàng)造了這種氛圍，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這一切，都意味著研究性學(xué)習(xí)會(huì)“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學(xué)習(xí)成果的多樣性。由于遵循的價(jià)值觀念不同，教育的目的不同，倡導(dǎo)的教育理念不同，人們對教育評價(jià)的理解和運(yùn)用不同。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的，多元性主要表現(xiàn)為評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評價(jià)自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)過程的失控。要慎用相對評價(jià)，對學(xué)生輕易進(jìn)行分等、選拔與我們開展研究性學(xué)習(xí)的目的是不符的。同時(shí)，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學(xué)校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價(jià)值觀正是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀所在。鑒于研究性學(xué)習(xí)的特殊性，研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)校統(tǒng)一組織安排下實(shí)施。規(guī)劃準(zhǔn)備階段，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際分成若干個(gè)小組，推選出負(fù)責(zé)人，由學(xué)生根據(jù)需要選擇指導(dǎo)教師，并與指導(dǎo)教師共同研討，確定研究課題及制訂實(shí)施方案。請教師舉辦專題講座，介紹研究性學(xué)習(xí)的概念、實(shí)施過程及方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展實(shí)施，待實(shí)施過程結(jié)束后，共同開展研究工作，由小組成員共同寫出研究報(bào)告。然后，由教師、學(xué)生代表組成評委會(huì)進(jìn)行評估，可進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，有條件的學(xué)?？蓪⒀芯繄?bào)告匯編成冊。選擇、推選課題時(shí)，要注意主要由學(xué)生自己選取，教師千萬不能包辦代替，教師只起引導(dǎo)作用。要大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，采用不同方法。由于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是不固定、不統(tǒng)一的，具有跨學(xué)科性，不是一門具體的學(xué)科課程，為此，評價(jià)成果時(shí)，要注重過程性評價(jià)。只要學(xué)生研究方法正確，研究過程有理有據(jù)，就是成功的，而不要去評價(jià)其成果是否會(huì)有重大價(jià)值。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是一件新鮮事，實(shí)施起來會(huì)有一定困難，但這是勢在必行的事，要想辦法迎難而上。各級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識。（二）要進(jìn)一步組織開展研究性學(xué)習(xí)的研討工作。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。（三）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。如有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。（四）學(xué)校要成立專門機(jī)構(gòu)，各級教研部門也要成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。有條件的學(xué)校，可選擇個(gè)別班級開展實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣。（五）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是整體配套的改革。從政府方面來講：要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，改善條件；要制定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)；建立科學(xué)的考試制度。當(dāng)然，目前實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，基層辦學(xué)單位不能等條件完全具備了再去搞，那樣會(huì)耽誤一代人，要自己創(chuàng)造條件，拓寬路子，增強(qiáng)內(nèi)在活力，為全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)鋪平道路。一方面要收集過程信息，作為評價(jià)的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價(jià)（包括開題評價(jià)、中期評價(jià)和結(jié)題評價(jià)等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。評價(jià)者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。評價(jià)對象在評價(jià)過程中處于主體地位，評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。評價(jià)的內(nèi)容通常涉及以下幾個(gè)方面。它可以通過學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好了資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能水平進(jìn)行評價(jià)，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。要考慮學(xué)生在一項(xiàng)研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評價(jià)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報(bào)告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。4．評價(jià)手段、方法多樣性研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、以定性評價(jià)為主等做法。（一）開放性在研究性學(xué)習(xí)中，老師不要要求學(xué)生通過活動(dòng)一定要達(dá)到什么目標(biāo)，也沒有要求學(xué)生一定要做哪方面的研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。實(shí)際上，學(xué)生提出的課題有很多的，涉及的范圍也很廣，只是后來落選了。老師完全沒有進(jìn)行干涉，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容兩方面的開放性。這些目標(biāo)是一個(gè)整體，通過長期的潛移默化而逐步形成；不能把它們割裂開來說第一學(xué)期要形成提出問題能力，第二學(xué)期要形成制定計(jì)劃能力??這些目標(biāo)也沒有像知識目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平，不應(yīng)該硬性規(guī)定到了哪個(gè)年級學(xué)生必須掌握什么或達(dá)到什么水平。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的。通過研究性學(xué)習(xí)，希望學(xué)生獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。解決這些綜合性問題，所需要的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某一學(xué)科的范圍。因此，就需要的知識而言，研究性學(xué)習(xí)是開放性的。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有問題意識就沒有創(chuàng)新精神。要養(yǎng)成問題意識，就需要養(yǎng)成問為什么的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成尊重他人提出問題的習(xí)慣，教師應(yīng)該以身作則。就學(xué)生所獲取的知識而言，研究性學(xué)習(xí)也是開放的。除了書本知識以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，經(jīng)過頭腦的加工形成結(jié)論，使學(xué)生獲得的知識超出二手的書本知識的極限。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自選課題、自定工作方案，老師沒有干預(yù)。最后的評鑒是經(jīng)老師提議進(jìn)行的，但怎么做也是學(xué)生自己決定。不論是研究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。在研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己去提出問題。教師不可能什么都懂，應(yīng)該與學(xué)生一起研究、一起學(xué)。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組