發(fā)展、超越-面向真正的學(xué)習(xí)——對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”價(jià)值定位的思考-模板-展示頁(yè)
2024-08-18 01:36本頁(yè)面
【正文】 重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，新課程設(shè)計(jì)提出了一種新的課程形態(tài)――綜合實(shí)踐活動(dòng)，并使之作為新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)，計(jì)劃通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置生成一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新課程理念。課程結(jié)構(gòu)的確立是課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要而復(fù)雜的環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)和實(shí)施上述理念和策略，必須找到一個(gè)改革的突破口，這個(gè)突破口就是課程結(jié)構(gòu)的改革。 促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。 形成正確的評(píng)價(jià)觀念。 倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。 體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。創(chuàng)建新的課程結(jié)構(gòu)。倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育?！督庾x》指出，新的歷史時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的理念和策略：為了更好地貫徹執(zhí)行全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的精神，正確理解《綱要》的基本內(nèi)容，由鐘啟泉先生為首的教育改革專家對(duì)《綱要》進(jìn)行了詳細(xì)的理論闡述，即由華東師大出版社出版的《為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)孩子的發(fā)展――〈綱要〉解讀》（以下簡(jiǎn)稱《解讀》）。課程改革目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。1999年6月，黨中央國(guó)務(wù)院召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，做出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定。推論得出“研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值在于：它基于自身的發(fā)展，超越自身，面向真正的學(xué)習(xí)。內(nèi)容摘要: “研究性學(xué)習(xí)”作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分，作為一個(gè)頗 具特色的課程領(lǐng)域，是新時(shí)代的產(chǎn)物。發(fā)展、超越，面向真正的學(xué)習(xí)——對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”價(jià)值定位的思考 本文引進(jìn)復(fù)雜系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，從當(dāng)前推進(jìn)的素質(zhì)教育過(guò)程中，從當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革體系中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值定位進(jìn)行考察。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)、復(fù)雜理論、價(jià)值定位 “研究性學(xué)習(xí)”作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分，作為一個(gè)頗具特色的課程領(lǐng)域，是一個(gè)新鮮的事物，面對(duì)它，人們不禁要問(wèn)：“研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值定位是什么？它來(lái)自哪里，又去向何處？按照復(fù)雜系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，對(duì)這些問(wèn)題的解答離不開(kāi)對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”所處的系統(tǒng)――當(dāng)前大力推進(jìn)的素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)等一系列層次所建構(gòu)的有機(jī)系統(tǒng)――進(jìn)行考察。一這個(gè)決定為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。根據(jù)國(guó)務(wù)院《決定》精神，教育部推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。課程是集中反映社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求，體現(xiàn)教育價(jià)值取向，制約教育活動(dòng)方式，直接影響學(xué)生身心成長(zhǎng)和整體教育質(zhì)量提高的最重要因素，因此改革觀念落后、內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)單一、效率低微的課程舊體系，建立觀念先進(jìn)、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)多元、效益高著的新課程體系的基礎(chǔ)教育課程改革就成了實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的課程形態(tài)?！督庾x》指出，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)所存在的問(wèn)題和新時(shí)期教育發(fā)展所承擔(dān)的新任務(wù)，我國(guó)所構(gòu)建的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案首先明確了課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三項(xiàng)基本原則：強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門(mén)類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向；加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求；確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切學(xué)生自身生活
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