發(fā)展、超越-面向真正的學習——對“研究性學習”價值定位的思考-模板(編輯修改稿)
2024-08-30 01:36 本頁面
【文章內容簡介】 ，科學界的三件大事相對論、量子力學和混沌學又一次推動思維方式的變革。其中混沌理論使人們認識到：“極其簡單的動力學規(guī)律能夠導致極其復雜的行為表現，譬如無數細小的碎片所產生的整體美感……然而混沌理論本身仍然無法解釋結構和內聚力，以及復雜系統(tǒng)自我組織的內聚性。”[i]于是，在這樣的問題情境中，一門關于復雜性的科學便這樣應運而生了。復雜科學〔plexity science〕是國外80年代提出的主要用以研究復雜性和復雜系統(tǒng)的科學，它強調如何按照事物本來的復雜面目去認識和把握研究對象。20世紀“突飛猛進”、“輝煌燦爛”“長足發(fā)展”的科學成就無論在廣度上、深度上、精度上還是速度上，無論是從宏觀還是微觀，都使人類對世界的認識更加符合復雜世界的本來面目。生命的進程、人類文明的興衰、經濟領域的“報酬遞增率”、社會的變遷……都是自牛頓以來一直主導著的還原性思維、線性的因果鏈研究解釋不了的。1984年，一批從事物理、經濟、理論生物、計算機的研究人員在諾貝爾獎獲得者蓋爾曼amp。8226。阿曼等人的支持十集結在一起組成了桑塔費研究所〔Santa Fe Institute,SFI〕，對復雜性問題開展研究，試圖通過學科間的融合來找到解決復雜性問題的道路。與此同時，喬治amp。8226。梅森大學的沃菲爾德，麻省理工學院的森格，以及普里戈金、哈肯等人也在探索復雜性問題，我國學者錢學森也于1990年提出了開放的復雜巨系統(tǒng)的概念。復雜系統(tǒng)具有將秩序和混沌融入某種特殊的平衡的能力，可以說“復雜”便是誕生于秩序與混沌邊緣的科學，這是一門非常新的學科，范圍非常廣。“越來越多的科學家都堅信，復雜理論將是普照自然和人類的新科學?！盵ii]它將是“21世紀的科學”。有學者認為，系統(tǒng)的復雜性主要表現在以下幾個方面：系統(tǒng)各單元之間的廣泛而緊密，構成一個絡。因此每一單元的變化都會受到其他單元變化的影響，并會引起其他單元的變化。系統(tǒng)具有多層次、多功能的結構，每一個層次成為構筑其上一層次的單元，同時也有助于系統(tǒng)的某一功能的實現。系統(tǒng)在發(fā)展過程中能夠不斷地學習并對其層次結構與功能結構進行重組及完善。系統(tǒng)是開放的，它與環(huán)境有密切的，能與環(huán)境相互作用，并能不斷向更好地適應環(huán)境的方向發(fā)展變化。系統(tǒng)是動態(tài)的，它處地不斷的發(fā)展變化之中，而且系統(tǒng)本身對未來的發(fā)展變化有一定的預測能力。當今哲學界掀起一股后現代主義思潮，這個潮流主張多元化，不要簡單化，不要主觀化。復雜系統(tǒng)理論就是要求人們按照事物本來的復雜面貌去認識事物。三在對《解讀》研究中，對素質教育、基礎教育課程改革、課程結構改革、綜合實踐活動課程、研究性學習之間的相互關系，我們已經可以找到一條清晰的線索：從方向到核心環(huán)節(jié)到突破口再到生長點至基礎，是層層相因，步步落實的過程（見圖示1）。素質教育 方向 基礎教育課程改革核心環(huán)節(jié) 課程結構改革 突破口 綜合實踐活動課程生長點 研究性學習 基礎圖式1 提挈出了這樣一個基本的框架后，我們就能澄清許多認識上的困惑。知道研究性學習提出的大背景，和它的必要性和重要性。我們知道，這樣一個關系中的每一環(huán)節(jié)和每一層次都不是以自身的存在為獨立目標的，處在系統(tǒng)中，就必然也必須受系統(tǒng)的影響和影響著整個系統(tǒng)?？蚣苤械拿恳粋€部分都不是孤立存在的，它們彼此，相互交融，求同存異，生成系統(tǒng)。然而，它們所牽涉到的層次、功能、單元又不是簡單的，每一層次、環(huán)節(jié)、單元都伸出許多向周圍延伸的觸角，形成一個龐大的復雜系統(tǒng)。理清這樣一個復雜系統(tǒng)內部的、外部的以及內部與外部的關系，更好地把握研究性學習的價值，復雜系統(tǒng)理論正好提供了一個切適的研究方法?，F在教育界有一個共識：實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜
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