【正文】 的“同化”或“順應(yīng)”；⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。有些家長在“學(xué)生成長記錄冊”上這樣寫到：“我的孩子很努力，回家能做到主動做作業(yè)、預(yù)習(xí)功課，能否請老師您再給她提高一些要求”，“孩子，看了你的作業(yè)，媽媽很開心，希望你繼續(xù)努力！”……家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。再有，就是家長，家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。楊振寧博士指出，進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。為此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)活動等方面加以自評。新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、伙伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現(xiàn)了一加一大于二的效果。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。每個學(xué)生獲取知識和技能的能力是不同的，在數(shù)學(xué)方面也是如此，尤其是對數(shù)學(xué)技能的掌握，由于天賦等因素的影響，差異十分明顯。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵性評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進(jìn)他們主動、健康地發(fā)展。因此，構(gòu)建評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的個性化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價過程的情感化的激勵性評價機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展刻不容緩，實施新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式迫在眉睫。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的評價觀念根深蒂固，忽視人文關(guān)注，把教育現(xiàn)象的價值判斷引導(dǎo)到終結(jié)性結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，被評價對象標(biāo)準(zhǔn)無差異之分，缺乏“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”的教學(xué)思想的體現(xiàn)；方法單一，強(qiáng)調(diào)評價方法都以終結(jié)性試題評價為主，且評價結(jié)果呈現(xiàn)仍多沿用百分制評定，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的評價；主體單一，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的單一主體評價，缺少多元的綜合評價；過程單一，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識技能與技巧的學(xué)習(xí)水平測評，缺乏數(shù)學(xué)情感與價值觀的測評；“為評價而評價”，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)評價的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！霸u價”包括：對教師素質(zhì)和主導(dǎo)作用作出全面評價；對學(xué)生素質(zhì)和主體作用作出全面評價；對教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行評價。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實際應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實際應(yīng)用教學(xué)評價是對教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價值判斷，它存在于各類教學(xué)活動中，是教學(xué)工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)?！皵?shù)學(xué)課堂教學(xué)評價”是指學(xué)校在教學(xué)管理和教學(xué)過程中，依據(jù)新教育的要求和目標(biāo)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)、合理的檢驗和評價。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門無止境的科學(xué)，其“評價”沒有絕對的尺度，我們探索的是以“以人為本”為理念、新教育理論和現(xiàn)代評價理論為指導(dǎo)的較為切近現(xiàn)實的階段性的標(biāo)準(zhǔn)，立足于過程，注重每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將帶來教師教育觀念的影響和更新以及促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在多元空間和連續(xù)時間內(nèi)進(jìn)行，因此評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。長此以往，教師教無靈性，學(xué)生學(xué)無自主與創(chuàng)造，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。激勵性評價是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。激勵性評價同樣承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在著發(fā)展的差異，但絕不是簡單地利用差異區(qū)分等級，而是從學(xué)生的差異中發(fā)掘適合每個人的發(fā)展方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體自身的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的趨勢和素質(zhì)的變化，從而激勵所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的成就感，激發(fā)他們發(fā)展的動機(jī)。因此，在評價中，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，實行分層教育，讓每個學(xué)生都能享受成功，得到發(fā)展。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！痹诮虒W(xué)中，注重評價方法的多樣化，為學(xué)生的發(fā)展提供了展示自我的平臺。反思式的學(xué)生自評是學(xué)生自我認(rèn)識的過程，它能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。其次，交流式的學(xué)生互評，可以避免了別學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，體驗到合作的快樂。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導(dǎo)的合作精神是與學(xué)生的未來生活相適應(yīng)的。讓家長參與評價，做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進(jìn)一步促進(jìn)了家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕