【正文】 我們的教師在一味責(zé)備孩子的同時(shí)是不是應(yīng)該反思一下呢？是不是只看到了孩子們的成績(jī)、分?jǐn)?shù)而忽略了他們的痛苦與困難。孩子們需要愛，需要肯定，更需要幫助。我為他們找回了快樂的同時(shí)自己也感到無比快樂，每天都能看到孩子們燦爛的笑臉真是一件幸福的事。漸漸地，他們開始自覺地完成作業(yè)，不用挨批評(píng)；漸漸地，他們上課變得專心了，總是坐的筆直地認(rèn)真聽講；漸漸地，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，開始有其他孩子圍繞在他們身邊；漸漸地，笑容回到了他們的臉上。課堂上，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，不斷鼓勵(lì)他們。了解到他們不被喜愛的心境，我每天早晨見到他們都主動(dòng)和他們打招呼，送給他們一個(gè)燦爛的笑容。我向他們?cè)瓉淼睦蠋熀屯瑢W(xué)了解他們過去的情況，向班主任了解現(xiàn)在的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)了解他們?cè)诩业那闆r，向同班同學(xué)了解他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我的心變得沉重了，一個(gè)班四五十個(gè)孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定有好壞之分，而孩子們似乎把學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為交朋友的標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子便漸漸孤立了。我心里卻越發(fā)疑惑起來，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們不僅愁眉苦臉，與別的孩子的關(guān)系也疏遠(yuǎn)的很。因?yàn)槭瞧骄职?，所以這個(gè)班的學(xué)生來自原來二年級(jí)的6個(gè)班。放下教師的威嚴(yán)，見到學(xué)生主動(dòng)打招呼，經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)，盡自己的努力幫助需要幫助的學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)越來越和睦，和睦的師生關(guān)系是有效教學(xué)賴以生存的土壤。（五）、課題研究的結(jié)論與反思情感細(xì)節(jié)是培育有效教學(xué)的土壤常言道：“親其師，信其道。（2）撰寫課題研究報(bào)告和論文，做好課題結(jié)題工作。（3）組織實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。2008年6月 —2009年3月（1）完成文獻(xiàn)的檢索，為課題研究提供理論參考。研究過程 2008年4月——5月（1）做好課題的選題及論證工作。行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的作用，研究細(xì)節(jié)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體實(shí)施方案。研究方法調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究及細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。形成可供教師課堂教學(xué)參考的系列化的案例。如：教師的設(shè)計(jì)，不受學(xué)生歡迎；學(xué)生的突然發(fā)問，而教師沒有準(zhǔn)備；課堂教學(xué)中發(fā)生意外情況等；從課堂教學(xué)角度：是處于教學(xué)中的重要位置的。（四）、課題研究的內(nèi)容、方法與過程 研究?jī)?nèi)容組織實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究。通過細(xì)節(jié)研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。本課題研究的理論價(jià)值： 試圖通過組織、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐研究及實(shí)施策略的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的實(shí)踐性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。（2）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究。只要關(guān)注、珍視細(xì)節(jié)，那么課堂將是一個(gè)課堂“動(dòng)態(tài)”的，一個(gè)有“生命力”的課堂。課堂教學(xué)是很難預(yù)測(cè)的，它既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過程。根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。教學(xué)細(xì)節(jié)是特定情境中的有效教學(xué)手段，具有重要的教學(xué)意義和價(jià)值。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的，是可以從外部進(jìn)行觀察的教學(xué)行為或教學(xué)行為的組合，具有外顯性和可觀察性。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。二、課題界定“教學(xué)有效性”主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。組織實(shí)施了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究，通過細(xì)節(jié)研究，形成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)研究》研究報(bào)告一、內(nèi)容提要 在建構(gòu)主義理論、人本主義理論和人的全面發(fā)展理論指導(dǎo)下，加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，重新建立自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)智慧和藝術(shù)，將細(xì)節(jié)“做大”，實(shí)現(xiàn)言語與意義的交融，知識(shí)與精神的和諧共生，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的整合，適應(yīng)新課程改革的需要。通過調(diào)查、文獻(xiàn)、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，組織實(shí)施了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究。情感細(xì)節(jié)是培育有效教學(xué)的土壤，課堂細(xì)節(jié)決定有效教學(xué)的成敗，得力的小助手是有效教學(xué)的后備力量。簡(jiǎn)言之，就是單位時(shí)間內(nèi)最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)重要內(nèi)容，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解，它處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上的，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)激活、聯(lián)接和延續(xù)作用。建立在外顯性和可觀察性基礎(chǔ)上的教學(xué)細(xì)節(jié)，是教學(xué)信息輸出和輸入的重要信息反饋途徑，學(xué)生通過觀察老師的外部行為做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，老師也通過觀察學(xué)生的外部行為采取相應(yīng)的教學(xué)措施。三、理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。（二）人本主義理論：人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。（三）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。四、課題論證（一）、文獻(xiàn)綜述為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)研究”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。關(guān)注課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，課堂評(píng)價(jià)客觀準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體。（二）、研究的重要性與必要性本課題研究的實(shí)踐意義：（1）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)的實(shí)踐研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。（3）通過小學(xué)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究，了解教學(xué)中的疑難問題及其解決這些問題的方法，提高專業(yè)素質(zhì)。（三）、研究目標(biāo)通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。通過實(shí)驗(yàn)研究，改變觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力?！坝行Ы虒W(xué)的細(xì)節(jié)”并非是隨意摘取一段，而是要選擇重要的、有價(jià)值的細(xì)節(jié)，大致可以從以下三方面考慮：從學(xué)生角度：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起重要作用的，如：對(duì)教材的理解、對(duì)基礎(chǔ)的掌握、對(duì)思維能力的培養(yǎng)等；從教師角度:對(duì)教師講是較難處理，存在問題或困惑的。如：新課導(dǎo)入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等。組織實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究。我們要研究教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系，及如何注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效則是本課題研究的難點(diǎn)。文獻(xiàn)法：通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。（2）收集資料，制定課題方案，進(jìn)行申報(bào)。（2）課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。2009年4月 ——5月（1）收集整理課題研究的有關(guān)資料。（3）充實(shí)和完善研究成果，總結(jié)、推廣成功的經(jīng)驗(yàn)?！?師生關(guān)系是教與學(xué)、師與生雙向交流的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主體，只有認(rèn)知主體主動(dòng)、積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能獲得良好的教學(xué)效果。案例：新的一學(xué)期又開始了，送走了畢業(yè)班，迎來了新的班級(jí)。才剛上了兩天課，我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，有幾個(gè)孩子臉上整天只有一個(gè)表情，就是愁眉苦臉，看了叫人心疼，這般年齡的孩子的臉上應(yīng)該永遠(yuǎn)洋溢著快樂的笑容，哪有不會(huì)笑的？于是，一天上完課，我便叫住其中一個(gè)孩子問：“怎么不開心呢？是不是有什么事情呀？老師能不能幫你呢？”那孩子沒有回答，抿著嘴，搖了搖頭跑開了。后來，通過與其他孩子的交流，知道了這個(gè)疑問的答案：學(xué)習(xí)成績(jī)不好。但每個(gè)孩子都應(yīng)該是快樂的，誰都沒有剝奪他們快樂的權(quán)利，