【正文】 一定要把他們的快樂找回來還給他們。結(jié)果有點(diǎn)出乎意料，這幾個(gè)孩子的問題驚人地相似，都是晚上回家不做家庭作業(yè)，每天早上先挨老師批評(píng)，然后再補(bǔ)作業(yè)，沒有了課間，沒有了活動(dòng)的時(shí)間，沒有了快樂，日復(fù)一日，年復(fù)一年，兩年的時(shí)間就變成了今天的惡性循環(huán)——痛苦地重復(fù)著每一天。開始，他們是很不好意思地笑笑便快速跑開，后來，小聲地回應(yīng)一聲“數(shù)學(xué)老師早！”現(xiàn)在卻能主動(dòng)與我打招呼。放學(xué)后，在教室里陪他們做完家庭作業(yè)再回家。經(jīng)過一學(xué)期的努力，他們的變化真的很大，現(xiàn)在已經(jīng)不用我陪著做家庭作業(yè)了，有的孩子偶爾還會(huì)不做作業(yè)，但老師的寬容使他能自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，立即改正。我所做的都是一個(gè)教師應(yīng)該做的，能夠做的，輕而易舉便能做到的，真的只是一點(diǎn)點(diǎn)。而這些對(duì)我們來說，可能只是一個(gè)微笑，一句肯定，一點(diǎn)時(shí)間。教育活動(dòng)的目標(biāo)不是一張張的成績單，不是高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而是引導(dǎo)那些幼小的心靈健康成長，是培養(yǎng)能夠在未來社會(huì)中健康快樂生活的人。這件事使我想到了李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》。我花了3天時(shí)間讀完這本書，真實(shí)地感受到了講臺(tái)上的李鎮(zhèn)西，學(xué)生眼中的李鎮(zhèn)西，作為一個(gè)教育者的李鎮(zhèn)西，對(duì)教育執(zhí)著和癡情的李鎮(zhèn)西。愛心教育早已不是什么“新潮觀點(diǎn)”：從孔子的“愛乎，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛的地方，無論品德還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。一點(diǎn)點(diǎn)的愛與行動(dòng)，就能讓每一個(gè)學(xué)生都能帶著教育的愉悅走向社會(huì)，帶著感激、幸福走向生活。課堂細(xì)節(jié)決定有效教學(xué)的成?。?）課堂細(xì)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生感受溫暖，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)奠定最有活力、最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。常言道“良好的開端是成功的一半”，不管是教師還是學(xué)生都沒有從心理上物質(zhì)上做好準(zhǔn)備，當(dāng)然就不會(huì)有良好的開端。影響課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)很多，如： 來到課堂時(shí)，你是否面帶著微笑呢？ 叫起立時(shí)，你是否環(huán)視了學(xué)生呢？ 講解過程中，你給予學(xué)困生至少一個(gè)回答問題的機(jī)會(huì)了嗎？ 練習(xí)過程中，你耐心地輔導(dǎo)過至少一位中等生和學(xué)困生嗎？下課前，你讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)了嗎？下課了，你是否也帶著有所獲的微笑離開呢？縱然這些僅僅是課堂上最平常、最細(xì)小的行為，但由于通過這些行為能夠讓孩子們感受到教師是有血有肉的、溫暖的、關(guān)注他們內(nèi)心的，所以能使知識(shí)具有生命活力，從而為實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)奠定了最有活力、最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的過程中有很多需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，在這里就談?wù)剮讉€(gè)最常見的細(xì)節(jié)的處理：（A）、課堂需要學(xué)生獨(dú)自思考現(xiàn)在的課堂，往往是教師提出一個(gè)問題，隨后馬上要求學(xué)生進(jìn)行討論交流。但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠。學(xué)生自己沒有進(jìn)行思考就不能形成自己對(duì)問題的看法、解法，當(dāng)然就不可能在交流的時(shí)候形成思維的碰撞。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考，就要求教師在設(shè)計(jì)好問題同時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自己單獨(dú)進(jìn)行思考的時(shí)間和空間。案例：《認(rèn)識(shí)乘法》，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園的一角”。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_心的跳動(dòng)著。??至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，其目的不外是：激發(fā)興趣、激起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)。其實(shí)，在出示情景圖后教師只要提問：圖上有幾種動(dòng)物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地?cái)?shù)小兔，3只3只地?cái)?shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有多少只。（C）、引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、有序表達(dá)在很多課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)行表述的時(shí)候，往往是一個(gè)學(xué)生說一樣，而且還怕一個(gè)學(xué)生把全部都說完了，其他的學(xué)生沒有說的！導(dǎo)致整個(gè)課堂學(xué)生參與學(xué)習(xí)的量不夠。為什么要這樣呢，理由有下面幾個(gè)：從課堂教學(xué)時(shí)間上看，一個(gè)學(xué)生只回答看到的一樣?xùn)|西，顯然在時(shí)間上比一個(gè)學(xué)生回答多樣問題要費(fèi)時(shí)多一些，這樣的教學(xué)效率相對(duì)低下。從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度看，一個(gè)學(xué)生只說一種，只能讓學(xué)生的思維零散，對(duì)完整解決問題是不利的。一個(gè)學(xué)生一下子把自己看到的東西都說出來，需要這個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，其余的學(xué)生要在已有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，顯然在思考性上加大了難度，有利于學(xué)生觀察和思維能力的發(fā)展。班級(jí)授課制最大的弱點(diǎn)就是不能因人而教，雖然課堂上老師會(huì)盡量照顧到好中差三個(gè)層次的學(xué)生，但要滿足每個(gè)學(xué)生的需要是不可能的。通過小助手來幫助需要幫助的學(xué)生，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的能力。小助手是教師手中的風(fēng)箏，她們可以自由地飛翔，但教師一定要拽緊系著風(fēng)箏的那根線，不斷地加以監(jiān)督與調(diào)控。我教的三年級(jí)是去年暑假平均分班的，分班時(shí)綜合均分控制在1分以內(nèi)，一年下來，我的班級(jí)均分比最好的班級(jí)高出5分，比最差的班級(jí)高出10分，而我上的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有其他教師多，作業(yè)只是按規(guī)定完成了練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容，沒有給學(xué)生增加任何其它負(fù)擔(dān)。教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教育細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂。（六）、實(shí)踐成果在本校上了一節(jié)公開課和一節(jié)觀摩課?！蛾P(guān)注教育細(xì)節(jié) 成就有效教學(xué)》論文獲區(qū)一等獎(jiǎng)。語文的基本性質(zhì)首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學(xué)習(xí)知識(shí)，用語文來學(xué)習(xí)與交流的工具。近年來，過高地強(qiáng)調(diào)語文的人文性功能，這是對(duì)語文教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)。所以，語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性，滲透人文性。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題盡管語文教學(xué)的改革一直不停地在進(jìn)行著，但語文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．偏離了語文課的本質(zhì)?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點(diǎn)。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識(shí)字寫字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識(shí)字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計(jì)老套。2．過度解析課文內(nèi)容。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動(dòng)形象、感染力很強(qiáng)的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，課文的整體美感，內(nèi)在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。3．教師分析講解代替學(xué)生讀書和積累。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué)，學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少，不利于學(xué)生發(fā)展；師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語言文字形式上兜圈子。4．重形式輕落實(shí)。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng)，實(shí)則三維目標(biāo)都未落實(shí)，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內(nèi)容未落實(shí)卻花大量時(shí)間泛泛地拓展學(xué)習(xí)；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實(shí)，濫用多媒體牽制了教學(xué)。學(xué)生讀書甚少，教師缺少讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，看不出學(xué)生讀書的進(jìn)步。5．合作交流表面化嚴(yán)重。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)，沒有注意學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生們表面上獲得了自由，實(shí)際卻迷失了方向。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。很多教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設(shè)法添加，認(rèn)為用就比不用好，用多就比用少好，結(jié)果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果卻華而不實(shí)。有些老師為了給課堂加些點(diǎn)綴，結(jié)果學(xué)生們都把精力集中到課件上。二、改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略因?yàn)樾W(xué)語文課堂存在諸多問題，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性，因此，我在教學(xué)活動(dòng)中，不斷分析，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。這就是說，要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。語文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)就是就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。因此，我們的語文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力落到實(shí)處。因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)改革定位于閱讀。生活處處有語文。不要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學(xué)不好語文的。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。可以大搞課外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對(duì)對(duì)聯(lián)，形式多種多樣。4．重視學(xué)生的語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧乏是學(xué)習(xí)語文的致命傷。要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，僅靠課內(nèi)是辦不到的，必須強(qiáng)化課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。因此教師務(wù)必改變固有的教學(xué)觀念，對(duì)教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強(qiáng)積累。教師要開列書目，向?qū)W生推薦名 家名著以及最近佳作，讓學(xué)生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記、讀書筆