小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組討論策略的探討論文-展示頁(yè)
2024-11-04 04:51本頁(yè)面
【正文】 能力的生成與鞏固。如過(guò)長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。三、講、學(xué)、練相結(jié)合，是課堂教學(xué)“有效”的保證。積極創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，提供讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)怎樣保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位呢？構(gòu)建民主的課堂氣氛。二、保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是課堂教學(xué)“有效”的關(guān)鍵。此過(guò)程不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高的要求，如要求學(xué)生進(jìn)行快速運(yùn)算，這容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致運(yùn)算出錯(cuò)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。一、教師要明確教學(xué)目標(biāo)以發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用教學(xué)目標(biāo)是教師展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的指導(dǎo)依據(jù)，一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握和教師的教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有巨大的作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何在課堂教學(xué)主體中正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)地位，以及如何充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的展示，可以手寫、口讀，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成小品，可以用簡(jiǎn)筆畫……使學(xué)生在“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的學(xué)習(xí)中過(guò)程中體驗(yàn)到茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)的感覺(jué)；體驗(yàn)到浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言的意境；體驗(yàn)到心靈的共鳴和思維的共振。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能死記硬背。（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。如“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助學(xué)生正確辯析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開(kāi)展小組討論。為此，教師要合理選擇合作的契機(jī)，并提出適宜的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)處提出問(wèn)題，展開(kāi)討論?！被颉澳阌X(jué)得他講得怎樣？如認(rèn)為好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪兒，如認(rèn)為不妥，說(shuō)說(shuō)不妥在哪里？”，還要時(shí)不時(shí)表?yè)P(yáng)那些聽(tīng)得認(rèn)真和敢于質(zhì)疑的同學(xué)。教師要結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。這里的交流涵蓋兩個(gè)層面：一是會(huì)表述自己的思想；二是會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)。作為教師，要把“小組討論的開(kāi)展與否”、“何時(shí)開(kāi)展”及“怎樣指導(dǎo)”等具體問(wèn)題定位在學(xué)生發(fā)展的需要上，要樹(shù)立小組討論“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的正確小組討論觀。有的教師在教學(xué)中特別是在公開(kāi)課的教學(xué)中，為了讓小組討論活動(dòng)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合，在學(xué)生小組活動(dòng)的過(guò)程中，利用巡視的機(jī)會(huì)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)地暗示給學(xué)生，甚至有的教師還趁機(jī)安排好了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序，使原汁原味的探究活動(dòng)失真，學(xué)生也失去了真正自主探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利。學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立思考的時(shí)間，小組討論零亂、空洞，合作學(xué)習(xí)成了“中看不中用”的花轎子。因此看似熱熱鬧鬧的課堂討論，實(shí)際只是表面的“繁華”。有時(shí)甚至是亂說(shuō)一氣。、廣度不夠所謂的“小組討論”，其實(shí)大多時(shí)候只是部分優(yōu)等生的單方匯報(bào)。概括起來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：何時(shí)開(kāi)始討論、結(jié)束討論，很多時(shí)候還是為“教”服務(wù)。但是，直面這種嶄新的學(xué)習(xí)形式，我們不得不承認(rèn)其中還存在著很多問(wèn)題。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組討論策略的探討論文小組討論是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們更多的合作、交流機(jī)會(huì)。一、當(dāng)前“小組討論”中存在的問(wèn)題有些教師只注重一些形式和表面的東西，往往不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，純粹為討論而討論。聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師組織學(xué)生開(kāi)展討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好，學(xué)生談興也濃，思維正逐漸打開(kāi)，可教師往往會(huì)為了趕時(shí)間，急急收攏，草草收?qǐng)?，結(jié)果學(xué)生不能盡興，問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，還影響了學(xué)生的積極性，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。討論中往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生搶先大聲簡(jiǎn)明扼要地把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)完就完事，不管別人聽(tīng)不聽(tīng)。學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，也沒(méi)有參與、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)?！靶〗M討論”的認(rèn)識(shí)不全面以為有了合作學(xué)習(xí)就無(wú)須再獨(dú)立思考，沒(méi)有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，獨(dú)立思考被剝奪、取代。4“.小組討論”形式單一目前教師在課堂教學(xué)中組織的小組討論無(wú)非是兩種，要么是同桌討論，要么就是前后四人小組討論，固定單一的組織形式，使小組討論缺乏源源不斷的活力。分析以上種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為歸根到底是教師沒(méi)有確立起正確的“小組討論”觀，開(kāi)展“小組討論”的目的不明確，這是根源，是本質(zhì)上的原因。二、有效開(kāi)展“小組討論”的策略《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：通過(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不
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