小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組討論策略的探討論文-文庫(kù)吧資料
2024-11-04 04:51本頁(yè)面
【正文】 豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類評(píng)優(yōu)課中屢獲好評(píng)的優(yōu)秀骨干教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。課題組成員都是教學(xué)第一線的老師，他們的參與是對(duì)本課題的有力支持。六、課題研究人員組成及分工姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務(wù) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)術(shù)專長(zhǎng) 教育管理課題組中的分工課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)負(fù)責(zé)課題申報(bào)、研究及結(jié)題報(bào)告的撰小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室副主任 數(shù)學(xué)教學(xué)寫 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高數(shù)學(xué)教學(xué)教導(dǎo)主任森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校總務(wù)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)副主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué)負(fù)責(zé)各階段的計(jì)劃與總結(jié) 負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的籌措與管理負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、整理資料課題會(huì)議記錄負(fù)責(zé)資料的收集、整理與存檔負(fù)責(zé)研究報(bào)告的形成七、完成本課題研究的條件分析在進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，課題負(fù)責(zé)人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問(wèn)—引領(lǐng)有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀(jì)要在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上發(fā)表，對(duì)課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。（2）撰寫研究報(bào)告。（3）召開(kāi)課題研討會(huì)，舉行教學(xué)沙龍活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。實(shí)施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：（1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。準(zhǔn)備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：（1）申報(bào)課題，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃?！皢?wèn)題”的心理學(xué)分析有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決能帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。課堂教學(xué)論課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的，可以由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。因此，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程？這便又是孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。三、課題研究的理論依據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。在教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法以及策略的研究。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。有效性數(shù)學(xué)提問(wèn)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)存在著很大的隨意性。通過(guò)本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)和諧的生態(tài)課堂。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》開(kāi) 題 報(bào) 告建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韓朝平余榮軍一、課題研究的目的與意義通過(guò)本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值。另外，數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合自身教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)置多樣化的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、敢于探索的現(xiàn)代化教育理念。只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，一旦課堂教學(xué)失去吸引力，小學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)注意力渙散的問(wèn)題，課堂的教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理地把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏。課上的時(shí)間安排完全取決于教師，教師要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要合理地安排時(shí)間，把握好教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學(xué)生如何學(xué)等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的時(shí)間往往被擠占，甚至有不少教師習(xí)慣于將課堂練習(xí)安排學(xué)生在課外去完成。課堂是師生完成教學(xué)目標(biāo)的主陣地，課堂上，有教師的正確引導(dǎo)，有學(xué)生的主動(dòng)參與，在知識(shí)與能力的生成過(guò)程中，也必須有合理、充分的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)知識(shí)與
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1