【正文】 現討論的初衷——共同進步。（二）精英討論在這種討論中，主角是少數善于思考、善于表達的學生，他們在表演著思維藝術體操，而多數學生只是看客，或聽客，冷眼旁觀。于是，討論就變成一種形式，大家只要把頭聚在一起，對一下答案即可。然后課堂討論的時候，我就發(fā)現他們在這樣“討論”：“這一題你找到答案了嗎？是什么？”于是組內成員將答案讀一遍，算完成了！小組展示時，學生就將答案說一遍，甚至是念一遍！這樣的討論有效嗎？。一、影響語文課堂討論有效性的因素 通過對學生和老師的問卷調查分析，以及與其他語文教師的研討，我發(fā)現現在我們的語文課堂中的討論環(huán)節(jié)存在以下幾個問題：（一）虛假討論，但學生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，從而使學生成為教師思想和教參答案的代言人。如皋現在推行的“活動單導學”模式，也是倡導學生形成一個“獨立思考——小組討論——小組展示”的自我學習的過程。”新一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，也凸現了“合作學習”的重要地位。討論的組織要科學、合理、深入，避免隨意性、盲目性，使教學借助于“討論”讓學生全面深入地參與到教學活動中來。上面所說的教學過程中問題的討論都要遵循教學活動的“必須”，同時也是學生認知需求的“必須”。討論提綱的設計還應關注教學過程中不可預見的問題。因此，問題的設計要充分考慮知識的重難點、關鍵，也要讓學生通過討論區(qū)分容易混淆的知識。教師設計的問題應重點關注半節(jié)課的重點，讓學生通過討論掌握教學重點或關鍵，達到教學目標。討論提綱的設計應關注知識的重難點或關鍵處，以及易于混淆的知識。教師在設計討論提綱是英注意以下幾點：討論提綱的設計應符合學生的認知需求。這就要求教師要精心設計提綱，用新課程標準的理念來檢驗課前準備。三、在數學課堂教學中如何保證討論的有效性。教師應在教學過程中培養(yǎng)學生敢說、敢想、敢于否定別人、也敢于否定自己的學習態(tài)度，鼓勵學生從不同的角度去思考問題，勇于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。當學生獲得同學的欣賞時他們的自信才可能真正建立。有無對討論的結果進行評價，是一節(jié)課是否成功的重要指標之一。如何科學有效地組織學生進行討論是避免形式主義的保證，無論同質同組還是異質同組的討論，都應該在小組長的組織下進行，讓每一位組員都得到發(fā)言的機會，小組長還應該安排人員把每個同學的意見收集起來，在討論完后進行匯總，形成小組的討論結果。教師應根據需要安排討論小組成員，難度不大的問題安排兩人一組商量；稍難的問題可設計成四人一組討論；對于問題解決可以從不同角度、不同思維方式解答的還可以組織全班討論。討論人員的安排通?？筛鶕W生的素質結構和討論題的難易程度來科學安排。當前的數學課堂教學討論的組織方式一般以兩人、三人或四人一組，當然也有根據需要安排更多的人。一節(jié)課上討論的設計要受課堂教學內容、學生的知識基礎、學生的認知需求、課堂教學的氛圍等許多因素的制約。二、在數學教學過程中如何恰當運用討論。教師應善于設計討論提綱，提出的問題要明確、有針對性，那么教學中的討論就會是一朵浪花，一輪彩虹。學生經歷了由不知到知、不會到會的成功體驗，在情感、態(tài)度、價值觀上就能夠逐步形成和完善。教師應當在教學中充分地創(chuàng)設學生思考、質疑的時間和空間，激發(fā)學生探究、求知、表現的欲望，讓學生想學、樂學，培養(yǎng)學生的數學學習興趣。但我們不能一味只注重討論，而是要適時地引入討論，適當、科學有效地利用討論，面向全體，讓學生真正成為了學習的小主人、成功的討論式教學，它的課堂氣氛是寬松、民主、和諧、開放、張揚有度的。一、數學課堂教學中實施“討論”的作用和意義。（5）討論的參與度不高，無法讓大家都參與到教學活動中來。（3）過多的注重了討論的形式而忽視了討論的時機。主要有以下幾個方面：（1）討論提綱的擬定考慮不夠充分。這就難免出現片面強調討論而忽視課堂教學的現象，認為一節(jié)課只要放手讓學生討論就是以學生為主體。它的特點是能使學生融入學習，通過討論獲得成功的體驗，進而產生學習興趣、樹立信心。教師也轉變了角色，在新的教學活動中，教師充當雪深學習的組織者、引導者、設計者，在整個教學過程中起的是導的作用，這就決定了學生的學習方式也應隨之改變。將原來的教師講學生聽、教師演示學生看轉變?yōu)橐龑W生自主探究、倡導學生合作交流、鼓勵學生親身實踐；讓學生由被動的接受式學習轉化為主動的探究式、討論式學習，使學生樂于學習、勇于探索。第一篇：課堂教學中有效討論課堂教學中有效使用討論之我見隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教育教學的形式、方法發(fā)生了很大的變化。廣大一線的數學老師用全新的教育教學理念，代替用了幾十年的、傳統(tǒng)的、落后的教學模式。真正地把學習的主動權還給了學生，學生學習也就更主動、積極。當前的學習方式很多，也各有特色，而討論式學習方式在課堂中運用最廣?，F在的課堂教學，“討論”已經成了衡量有無貫徹新課程教學理念的標準。筆者經過認真分析、思考，覺得存在一定的弊端。（2）討論的效果和質量尚待提高。（4）討論式無法面向全體學生。如何解決這些問題呢？筆者在觀摩的各種形式的教學研究課，聽取專家、優(yōu)秀教師的觀點、經驗，認真思考、反思，就討論式學習的形式、內容、作用、意義等方面說說學習的新的和體會。討論，能活躍課堂氣氛，使數學教學不再是枯燥無味的模式教學，通過討論能使課堂顯得有活力、充滿生機。討論，就是給學生表達的機會，發(fā)表自己看法的權利。學生在探究的過程中逐漸形成自己的個性，學習智慧的火花在討論的過程中相互碰撞，鍛煉了學習的思維，使之逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，充分體現了教學上的師與生、生與生的互動。討論的過程其實也就是學生找到問題、研究問題、解決問題的學習過程，式學生的表現欲望、競爭意識、克服困難的心理品質形成的過程，也是培養(yǎng)學生展示自己的個性的創(chuàng)新思維過程。教師要明確討論為實現教學目標服務的，是解決本堂課的教學重點、突破教學難點的非常有效的手段之一，是在課堂教學中充分體現學習主體地位的有效方式，同時也體現了新課程改革理念的核心——全面關注學習的發(fā)展。什么時候進行討論？如何教學討論？什么樣的討論才是科學有效的？這是當前實現課堂教學研究和探討的課題。數學問題的討論要求教師備課時精心設計問題，并且不失時機地參與到學生的討論活動中，加以指揮，充分體現了生與生、師與生之間的互動。但無論怎么安排，討論小組人員的結構尤為重要，它體現了教師對教材、對學生情況掌握的熟悉程度。（1）討論人員的結構要體現層次性。（2）討論小組成員的安排體現科學性。（3）適時對討論過程進行評價。學生討論完后對討論的情況進行匯報，是教師了解學生學習狀態(tài)的最佳時機，教師應及時對學生的學習態(tài)度、學習熱情、學習成效給予恰當而中肯的評價，應提倡生生之間也可以展開評定，讓每個學生都能得到收獲。（4）注意在討論過程中對學生進行個性化的塑造。指導學生批判性地吸取別人的意見，不盲目地隨從或適從，教師還應竭力保護學生的創(chuàng)新火花，不能因學生的答案不對就一棍子打死，應先肯定他的思考，再引導他走出思維的誤區(qū)，找到正確解決問題的途徑。討論的目的是解決進行重難點，所以討論的有效性對整堂課尤為重要。課案設計中設計課堂教學問題是備課工作中的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師要吃透教材的編寫意圖、深入了解學生的認知水平，并且創(chuàng)造性地用好教材，靈活機動地駕馭課堂、駕馭學生。當教師教學的新知識與學生已有的認知水平發(fā)生沖突時，可以設計有針對性的討論題供學生討論，讓學生在討論的過程中運用舊的知識基礎解決新知，建立新的認知結構。討論的目的是讓學生通過討論，把握知識的最本質的東西。易于混淆的知識也是討論的重點，通過討論可以讓學生明確它們的不同之處。教學過程中出現的問題難度很大、需要跳一跳才能夠得著的思考題時可以隨機安排學生討論，這能起到相互學習、相互幫助。即當學生提出教師未考慮到得，偶然冒出來的問題時，也可安排機動地討論。一堂課中討論環(huán)節(jié)的安排應遵循教學過程學生的認知規(guī)律，討論提綱的設計要具有思維性、目的性、針對性。第二篇：初中語文課堂教學中的有效討論初中語文課堂教學中的有效討論——“活動單導學”模式下的有效討論我國著名的教育者葉瀾教授說過：“教育起源于人類的交往，人與人的交往，也隱含了