【正文】 回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一、各抒己見的情況，這是安排課堂討論，就會獲得意想不到的效果。因為教師選擇的這個問題使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，有意見分歧有爭議的問題，都是容易使學(xué)生展開討論的問題。一共要付多少元？學(xué)生列出算式：2412=？生1：2410=240 242=48 240+48=288；生2用筆算方法，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”這一知識點，如果單憑老師講解，學(xué)生只能記住筆算的算法，對于為什么第二個積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對齊和為什么要把兩次乘積分上下兩層寫的算理就不太明白。課堂討論選擇的內(nèi)容是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善問、巧問，精心設(shè)計討論內(nèi)容。要保證課堂討論的有效性，而不流于形式，應(yīng)從精心選擇討論內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時機(jī)、合理優(yōu)化討論的過程三個方面著手。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達(dá)會更系統(tǒng)、條理。我們只有從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學(xué)課堂討論活動開展有效，數(shù)學(xué)課堂討論的創(chuàng)新，將是我們每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式?？傊?，教師應(yīng)讓學(xué)生具備評價與反思的意識，讓學(xué)生正確評價自己了解自己，認(rèn)識自我，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，有利于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒。例如：“列方程解文字題”中，學(xué)生對例題“10減一個數(shù)的5倍。在實際的操作中，評價的時機(jī)固然要掌握得當(dāng)，評價的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。”“一石激起千層浪”兩個迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發(fā)表自己的觀點。例如：學(xué)習(xí)“按比例分配應(yīng)用題”時，我先出示例題：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解題方法。分組要充分考慮中差學(xué)生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進(jìn)行一定的分工，如設(shè)立組長、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時，各司其責(zé)，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一個人的能量，充分體現(xiàn)每一個人的才能。有的學(xué)生說：“梯形橫放時，兩個底能不能叫左底和右底”；有的學(xué)生問：“計算梯形面積可不可以用割補(bǔ)法”；有的還說：“連一根對角線把它分成兩個三角形，其面積計算公式很快就可以得出來了”；還有的說：“這個公式也可適用于矩形、平行四邊形”。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設(shè)計的題目留給學(xué)生仁者見仁、智者見智的空間，學(xué)生的思維得以激活，就能收到知無不言，言無不盡的效果。所以，要想使課堂討論真正具有教學(xué)價值，必須對課堂討論進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我想，在今后的教學(xué)過程中還要不斷的去探討，使討論更有效，促進(jìn)課堂的高效。對于學(xué)生和家長來說，不管哪種教學(xué)模式，能取得好成績就是最有效的。課堂教學(xué)是有限的45分鐘，在小組活動時，教師一定要把握好時間，在放手讓學(xué)生討論前，先要對所提問題的難度有個揣摩，估計學(xué)生需要多長時間能解決，對于難度大的問題，給的時間多一些，讓學(xué)生盡可能考慮充分一些，闡述充分一些。因此，老師設(shè)計問題時要難易適度，既要讓學(xué)生“跳起來”，還要讓他們摘到“成功的果子”，讓身與心、知與情都動起來。引發(fā)主動探究討論是由問題引起的，它是在教師深入了解教材的重、難點后，并通過教學(xué)實踐反饋出來的。那么，什么時候開展討論最好？（1）在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論。引導(dǎo)啟發(fā)要適時、適度，不能過早，過早會剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，影響討論的深度；也不能太晚，太晚會使學(xué)生處于消極無望狀態(tài)；不能過度，把思路方法完全暴露給學(xué)生，會越俎代庖，侵占學(xué)生思維的空間，將學(xué)生束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式有一個原則就是“先學(xué)后教”，也就是注重學(xué)生的自學(xué)。課堂討論的問題應(yīng)精心設(shè)計，注意難易適中，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。二是要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計討論問題。這樣做可以克服小組討論中由幾個喜歡出頭露面的組員一手包辦的現(xiàn)象，使那些不善言談的學(xué)生也有參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會，使每個學(xué)生在討論時都有事可做，遇到困難互相幫助，共同成功。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了很多年的學(xué)生，要一下子讓他們從認(rèn)真聽轉(zhuǎn)化到開口講，這確實需要一段時間。二、關(guān)于語文課堂討論有效性的初步探討（一）教師課前的充分準(zhǔn)備是討論有效的前提 。無法實現(xiàn)討論的初衷——共同進(jìn)步。于是，討論就變成一種形式，大家只要把頭聚在一起，對一下答案即可。一、影響語文課堂討論有效性的因素 通過對學(xué)生和老師的問卷調(diào)查分析，以及與其他語文教師的研討，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的語文課堂中的討論環(huán)節(jié)存在以下幾個問題：（一）虛假討論，但學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，從而使學(xué)生成為教師思想和教參答案的代言人?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也凸現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的重要地位。上面所說的教學(xué)過程中問題的討論都要遵循教學(xué)活動的“必須”，同時也是學(xué)生認(rèn)知需求的“必須”。因此，問題的設(shè)計要充分考慮知識的重難點、關(guān)鍵，也要讓學(xué)生通過討論區(qū)分容易混淆的知識。討論提綱的設(shè)計應(yīng)關(guān)注知識的重難點或關(guān)鍵處，以及易于混淆的知識。這就要求教師要精心設(shè)計提綱，用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來檢驗課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢想、敢于否定別人、也敢于否定自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題，勇于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有無對討論的結(jié)果進(jìn)行評價，是一節(jié)課是否成功的重要指標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)需要安排討論小組成員，難度不大的問題安排兩人一組商量；稍難的問題可設(shè)計成四人一組討論；對于問題解決可以從不同角度、不同思維方式解答的還可以組織全班討論。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論的組織方式一般以兩人、三人或四人一組，當(dāng)然也有根據(jù)需要安排更多的人。二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何恰當(dāng)運用討論。學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知、不會到會的成功體驗，在情感、態(tài)度、價值觀上就能夠逐步形成和完善。但我們不能一味只注重討論，而是要適時地引入討論，適當(dāng)、科學(xué)有效地利用討論，面向全體，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的小主人、成功的討論式教學(xué)，它的課堂氣氛是寬松、民主、和諧、開放、張揚有度的。（5）討論的參與度不高，無法讓大家都參與到教學(xué)活動中來。主要有以下幾個方面：（1）討論提綱的擬定考慮不夠充分。它的特點是能使學(xué)生融入學(xué)習(xí)，通過討論獲得成功的體驗，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心。將原來的教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生看轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究、倡導(dǎo)學(xué)生合作交流、鼓勵學(xué)生親身實踐；讓學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的探究式、討論式學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勇于探索。廣大一線的數(shù)學(xué)老師用全新的教育教學(xué)理念，代替用了幾十年的、傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式。當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式很多，也各有特色，而討論式學(xué)習(xí)方式在課堂中運用最廣。筆者經(jīng)過認(rèn)真分析、思考，覺得存在一定的弊端。（4）討論式無法面向全體學(xué)生。討論，能活躍課堂氣氛，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是枯燥無味的模式教學(xué)，通過討論能使課堂顯得有活力、充滿生機(jī)。學(xué)生在探究的過程中逐漸形成自己的個性，學(xué)習(xí)智慧的火花在討論的過程中相互碰撞，鍛煉了學(xué)習(xí)的思維，使之逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，充分體現(xiàn)了教學(xué)上的師與生、生與生的互動。教師要明確討論為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是解決本堂課的教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的非常有效的手段之一，是在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位的有效方式，同時也體現(xiàn)了新課程改革理念的核心——全面關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展。數(shù)學(xué)問題的討論要求教師備課時精心設(shè)計問題，并且不失時機(jī)地參與到學(xué)生的討論活動中，加以指揮，充分體現(xiàn)了生與生、師與生之間的互動。（1）討論人員的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)層次性。（3）適時對討論過程進(jìn)行評價。（4）注意在討論過程中對學(xué)生進(jìn)行個性化的塑造。討論的目的是解決進(jìn)行重難點，所以討論的有效性對整堂課尤為重要。當(dāng)教師教學(xué)的新知識與學(xué)生已有的認(rèn)知水平發(fā)生沖突時，可以設(shè)計有針對性的討論題供學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論的過程中運用舊的知識基礎(chǔ)解決新知，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。易于混淆的知識也是討論的重點，通過討論可以讓學(xué)生