【正文】 華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀反思數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，是教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)方法之一。隨著初中數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施，課堂提問(wèn)是一個(gè)關(guān)鍵。這種看法不無(wú)道理?？傊?，如果說(shuō)教育教學(xué)工作是“教無(wú)定法，有教無(wú)類”，那么是否也可以說(shuō)“問(wèn)無(wú)定法”，歸根結(jié)底，所謂數(shù)學(xué)課堂中有效的設(shè)問(wèn)，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問(wèn)題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。（三）課后反思思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。同時(shí)學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。從學(xué)生方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的火花，通過(guò)分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。總之，掌控節(jié)拍的實(shí)質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力，促進(jìn)學(xué)生思維的深度，只有使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的醞釀和思考，回答、討論時(shí)思維的碰撞和交融才會(huì)不斷涌現(xiàn)。按照心理學(xué)研究理論，提問(wèn)一般有兩個(gè)最重要的停頓，即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”。：節(jié)拍是指“設(shè)問(wèn)”的表現(xiàn)方法，有時(shí)是一次性呈現(xiàn)所有的問(wèn)題群，同時(shí)保證學(xué)生充分的思維時(shí)間；有時(shí)是一問(wèn)一答接一問(wèn)一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時(shí)間較短；有時(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時(shí)是輕松幽默，掌控好不同問(wèn)題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動(dòng)力，減輕學(xué)生因?yàn)檫B續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，教師聲聲問(wèn)，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在把握設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)的同時(shí)，教師要關(guān)注問(wèn)題的數(shù)量。而當(dāng)問(wèn)題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教育要掌握時(shí)機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會(huì)，想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。（二）課中實(shí)施 思維來(lái)自疑問(wèn)。使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的切入口要準(zhǔn)。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。 “實(shí)”我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”?！盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。（一）課前準(zhǔn)備“懂、透、化”“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。二、有效性課堂提問(wèn)的實(shí)踐有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問(wèn)道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線）；會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。因此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真去探索與實(shí)踐的。確實(shí)，課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的探索與實(shí)踐初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不無(wú)道理。隨著初中數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施，課堂提問(wèn)是一個(gè)關(guān)鍵。一、有效性課堂提問(wèn)的方法學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開(kāi)采、需要激發(fā)。尼普斯坦教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)； 例：即是多舉例；比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同； 替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”； 可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何； 六：就是“六何”檢討策略。類：是多和學(xué)生類推各種可能。這位老師利用“善問(wèn)”十字訣；有效的提問(wèn)發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中分三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行探索?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。“準(zhǔn)”在備透教材、備實(shí)學(xué)的基礎(chǔ)上，再來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。心理學(xué)認(rèn)為，人的誰(shuí)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”.人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。有經(jīng)驗(yàn)的教師提問(wèn)，問(wèn)題在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)的。課堂提問(wèn)的有效性不僅體現(xiàn)在掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)而且要避免低效率的提問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的?！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。：課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問(wèn)。所以教師可以在新授課開(kāi)始，巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究；教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問(wèn)”代啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問(wèn)，可以借“問(wèn)”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。太多的設(shè)問(wèn)，甚至“一問(wèn)到底”，必然會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量，使課堂問(wèn)答流于形式。而太少的設(shè)問(wèn)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，既然問(wèn)題不多，或者老師自問(wèn)自答，那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機(jī)會(huì)，成為“填鴨式”教學(xué)的又一范例。節(jié)拍也指在“問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在提問(wèn)后給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問(wèn)題后，不馬上重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)學(xué)生回答，而是要有一定的等待時(shí)間；“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要有足夠的等待時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一問(wèn)題。4．及時(shí)反饋所有的“問(wèn)”是為了學(xué)生的“答”，而教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、反饋又可以使設(shè)問(wèn)的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)設(shè)問(wèn)成為可能。從教師方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整設(shè)問(wèn)的方向和方法，使問(wèn)題的展開(kāi)更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。如果對(duì)他們的答案沒(méi)有合適、及時(shí)的重視，恐怕就會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也使教學(xué)過(guò)程中丟失很多這樣的“寶貴財(cái)富”。課后反思自己在本節(jié)課中課堂提問(wèn)，總結(jié)得失與成敗，對(duì)整個(gè)課堂提問(wèn)進(jìn)行回顧、分析和審視，才能不斷提升自我能力，逐步完善課堂提問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)，使自己設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂提問(wèn)的能力越來(lái)越強(qiáng)。第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的探索與實(shí)踐“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)”的探索與實(shí)踐——惠農(nóng)區(qū)初中數(shù)學(xué)小研究方案有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。確實(shí)，課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。因此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真去探索與實(shí)踐的。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上，最典型