【正文】 程序、教學組織形式、教學方法等。盡管教學是一個動態(tài)生成的過程，教學的生成性并非意味著不需要預設，而是教師需要不斷在預設與生成中尋求一種平衡。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。（3）在“預設”中給生成留足空間在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。（2）尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時調(diào)整好自己的預設，給生成騰出空間。這里就怎樣合理處理預設與生成關(guān)系，談幾點淺潛的認識。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。我們小學英語教師應多思考、多學習、多研究、多嘗試，真正從學生的角度出發(fā)，實實在在為學生的學習著想，研究出更多更實用的能夠提高課堂效率的有效教學策略。教師在提問時應多多考慮以上的關(guān)鍵因素。相反，如果提問造成學生長時間的沉默，或者學生只能作出十分簡短或者不適當?shù)幕卮?，那么提問就一定存在問題。多關(guān)注各個層面的學生，不要忽視后進生學習的不投入和不深入，切勿因表面上的“積極性”和“一切順利”的假象造成學生的兩極分化。但不要出現(xiàn)大量淺層次、低水平的操練。在教學中，教師應該最大限度的將課堂還給學生，注意教師與學生合理的話語比例。只有對所學內(nèi)容有所了解，才能有目的的聽講和學習，才能牢固地掌握知識，形成技能。教學應幫助學生建立自信心，讓學生能夠自信的開口說英語；消除緊張的心理，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，讓其以積極的心態(tài)投入到英語學習中去。只有對這些有明確地了解，教學才能夠做到“因材施教”。要保證學生積極足夠的參與，課堂設計就必須符合學生的實際需求。例如：英語口語交際能力的培養(yǎng)最好采用任務性教學和情境教學；而單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律和音標的講授最好用啟發(fā)式教學。因此，教學有必要掌握聽、說、讀、寫的各項教學原則，具體課堂操作模式以及可采用的技巧、活動等。為了保證教學的序列性、連續(xù)性、科學性，從而提高教學的效率，有必要研讀整套教材，弄清，各階段、各單元的培養(yǎng)目標。認真研讀教材不同的教師也許對教材的使用方式不同，有的教師完全依賴于教材，一步步地跟著教材走；有的教師總體上按教材走，但對其中的內(nèi)容會有所舍??；當然也有不少教師不喜歡按教材講，而是根據(jù)學生的情況自己編寫材料。認真研讀課標課程標準是教學的指南，對各階段教學的重點、目標以及可采用的教學模式都頗具建設性的建議。足夠的教學準備是有效教學的前提。教學策略用來指教學活動的順序和師生連續(xù)性的實質(zhì)交流；只為實現(xiàn)預期效果所采取的一系列有用的教學行為。第一篇：有效課堂教學策略探討有效課堂教學策略探討如今教育倡導減負增效，而課堂教學策略的實施直接影響到教育教學的效果。如何有效的提高英語課堂的效率，是值得所有小學英語教師研究和探討的問題。如何提高英語課堂的教學效率、有效地實現(xiàn)教學目標，我認為應從一些幾個方面著手：一、有效課堂的課前準備策略（一）有效的教師準備策略凡事預則立，不預則廢。學生一屆一屆更換，知識一天天更新，即使教授同一課程，讓需認真?zhèn)湔n，以加強教學的針對性，提高教學效率。研讀課標，對各階段的教學有一個宏觀地把握，才能制定教學的長遠計劃，確定各單元的具體目標。但教材總是教學的內(nèi)容依據(jù)。認真研究教法雖然課標對叫法的選擇有宏觀導向，具體是十種方法的選擇卻有賴于老師。在備課時，針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學習策略的訓練、活動的安排、能力的培養(yǎng)等設計具體的操作方式。認真研讀學生學生是學習的主體，教學的有效展開以來與學生的參與。學生的實際，主要指學生的認知水平，年齡特點、學習風格等。（二）有效的學生準備教學中應以學生為本，教師是主導，學生才是課堂的主體，因此學生的準備至關(guān)重要。充分的課前預習非常重要，特別是高年級的學生。二、教學過程的有效策略應明確教學目標，突出教學內(nèi)容的重點、難點，不管是什么課堂，是新授還是復習，教師應清楚教學所要完成的任務。學生的學習應該有多樣性，教師應設計各種有價值的教學活動。以小組合作為例：合作交流必須建立在明確分工、互助學習的基礎上；組織工作要明確到位，不能搞形式上的合作。有效的提問策略提問的目的是使學生參與到與其所學的語言材料有關(guān)的活動中，因此，有效的提問能夠使學生作出相關(guān)的完整的答復，并且同時激發(fā)學生參與的意識。在提問的過程中影響提問有效進行的因素有很多：諸如學生的水平和喜惡、問題的類別和梯度，等待時間的長短、教師的反饋等。除以上因素以外，教師的有效評價、教室多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應用都能提高課堂效率。第二篇：有效課堂教學策略有效課堂教學策略——合理處理預設與生成關(guān)系課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參加學習，應真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學機智，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。（1）及時調(diào)整預設，給生成騰出空間課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來