【正文】 ，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊含的教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實施有效的教學(xué)策略呢？下面談幾點個人的體會：一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)。過去，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談在全面實施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。（二）布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰認(rèn)為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。（五）教學(xué)評價過于單一 部分教師認(rèn)為學(xué)生回答問題必須符合標(biāo)準(zhǔn)答案，否則就輕易武斷地認(rèn)為是錯誤的，學(xué)生也得不到應(yīng)有的肯定和表揚。另一方面，由于教學(xué)設(shè)備運用不當(dāng)而影響了課堂教學(xué)。（三）對教材的把握不到位許多教師很少花時間去研究教材，沒有吃透教材，在課堂講解中總是使用幾種固定的解題思路，使學(xué)生長期處于一種被盲目灌輸?shù)臓顟B(tài)，阻礙了他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。（二）教學(xué)方法模式化 主要表現(xiàn)為：一方面，教師過分追求教學(xué)的形式，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，浪費大好的課堂教學(xué)時間。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系著能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。本文通過分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，在深刻認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導(dǎo)。成立各子課題組，明確各組的實驗內(nèi)容和要求，并對各子課題進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，使我們數(shù)學(xué)組教師間加大教研力度，以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中。對于 “問題解決”的課題，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個話題由各組教師自由發(fā)表自己的看法，結(jié)合各自備課組的子課題，發(fā)表看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。為加強各課題組的密切聯(lián)系，07年4月以來為了方便各備課組的交流，我校在國家教育部新思考網(wǎng)注冊了“李埝小學(xué)數(shù)綜合”，并在博客圈里留下了豐富的日志參與各備課組之間的交流。兩年來我校派出參加全國、省、市各級學(xué)習(xí)的人次近100人次，多次請進(jìn)省、市各級專家到校指導(dǎo)講座。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。及時總結(jié)經(jīng)驗。加強理論學(xué)習(xí)。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。（二）課題研究措施健全研究制度。經(jīng)驗總結(jié)法：運用該方法在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，逐步形成經(jīng)驗。行動研究法：運用該方法通過實際教學(xué)中的個案分析，對個體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施，尋找促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略形成的有效途徑。如：劉電芝教授主編的《有效課堂教學(xué)策略研究》及《中小學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略的理論與實踐》；呂志明主編的《小學(xué)生數(shù)學(xué)策略學(xué)習(xí)研究》；以及《福建教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《福建教學(xué)研究》等雜志里相關(guān)文章?？梢酝ㄟ^多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。在研究的過程中，有計劃地聘請專家和教研人員對實驗教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學(xué)、規(guī)范、合理、有序。通過對復(fù)習(xí)課教學(xué)，總結(jié)形成復(fù)習(xí)的策略方法；通過中小學(xué)銜接教學(xué)的研究，認(rèn)真探討中小銜接教學(xué)中的應(yīng)對策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)探究性有效課堂教學(xué)策略的研究，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，給予充分的自主和放手讓學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)自主有效課堂教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四、主要內(nèi)容：著手小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，通過影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素的調(diào)查與分析，從中“發(fā)現(xiàn)”一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，尋求有價值的問題進(jìn)行研究。通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，形成自主探究合作等策略。如：預(yù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略、計算策略、中小學(xué)銜接教學(xué)策略等等。三、研究目標(biāo)通過實踐研究，使學(xué)生能學(xué)會一些數(shù)學(xué)方面的有效課堂教學(xué)策略，從而能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)技巧與能力?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識。符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。在這個過程中，學(xué)生既要獲得必要的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力，形成良好的情感與態(tài)度，同時還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。順應(yīng)課程改革的需要。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點。學(xué)習(xí)知識和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對認(rèn)知過程的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化。1二、理論研究依據(jù)。不僅致使總體教育質(zhì)量下降，而且間接地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到痛苦，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效的數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略能幫助學(xué)生以較少的時間和精力耗費去獲得較大的學(xué)習(xí)效果。只有通過有效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo),才能真正開啟知識寶庫的金鑰匙。古人云：“授人以魚,僅供一飯之需。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略1小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究楊春燕一、課題研究背景。教會學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的有效課堂教學(xué)策略已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的前沿問題。教人以漁,則終身受用不盡”這里的“漁”指的就是有效課堂教學(xué)策略。所謂數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一些相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和措施，它既是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法體系，同時又是由多個步驟有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成的一種有序的學(xué)習(xí)活動程序。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，片面地強調(diào)技能而忽視有效課堂教學(xué)策略只能導(dǎo)致學(xué)生越來越不會學(xué)習(xí)。“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略” 這一課題進(jìn)行專項研究，既有先行的理論實踐經(jīng)驗為依托，又能為我們的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，既能有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，又能有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，真乃一舉多得，有著不凡的意義。符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。人們了解到人的認(rèn)知活動是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。這為開展有效課堂教學(xué)策略研究奠定了理論基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這就是本課題所要研究的有效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo)。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教。因此，作為新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，教師需要為學(xué)習(xí)者提供有效課堂教學(xué)策略的培訓(xùn)、困難的診斷和問題的咨詢，讓學(xué)習(xí)者離開學(xué)校后，依然有著“自我充電”能力。學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題，形成一些解決問題的基本策略。體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。初步養(yǎng)成評價與反思的意識，形成評價策略。培養(yǎng)、鍛煉一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊伍，促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，科研方法的掌握，進(jìn)一步提高實施素質(zhì)教育的水平。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略的理論研究，使學(xué)生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并進(jìn)行理論上的提升，最終形成解決問題的基本策略。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)合作性有效課堂教學(xué)策略的研究，形成與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達(dá)自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價策略的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)活動之后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我反思，自我評議，自我補救。五、研究方法（一）課題研究方法 課題組由專家、教研人員和實驗人員組成。主要方法如下：調(diào)查法：運用該方法調(diào)查小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及影響小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地采取相應(yīng)的策略與手段。文獻(xiàn)法：運用該方法收集有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，并對已有研究進(jìn)行整理、述評。實驗比較法：運用該方法通過實驗班和平衡班的課堂教學(xué)實驗，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的理論進(jìn)行驗證。主要采取設(shè)計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調(diào)整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進(jìn)行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實驗方案，使其合理化、科學(xué)化。為更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗，創(chuàng)造一切外出聽課機(jī)會，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。定時組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。建立博客平臺。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。博客還將教師們在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究中的教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思教學(xué)隨筆上傳，并分門別類進(jìn)行整理。對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查分析。實驗信息的收集整理。3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略探討張秀梅小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程，而且是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題（一）：學(xué)生的計算能力較差 有的教師在教學(xué)中過于追求計算方法的多樣化，忽略了學(xué)生計算能力的培養(yǎng)；還有的教師過分強調(diào)學(xué)生解題的方式和能力，忽略了解題過程，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。另一方面，教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)實踐中仍然是以教材和教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。（四）教學(xué)資源利用不充分