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正文內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考-展示頁

2024-11-04 04:42本頁面
  

【正文】 經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”:一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點(diǎn)。另外,確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí),必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出,具有鮮明的個(gè)性,易于操作和達(dá)成度的檢測。首先,要確定訓(xùn)練目標(biāo)。第三、“訓(xùn)練”是落實(shí)語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握,從全套教材編寫的整體入手,作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”,一篇優(yōu)秀的文章,總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”,如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。只有理清了文章思路,才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)語境揣摩語句含義,闡發(fā)文本內(nèi)容,研究表達(dá)形式等等?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出:“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求,讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn),要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平,關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn),將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起,把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題,有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求,找到突破口,找準(zhǔn)難點(diǎn),突出重點(diǎn)。三、潛心與文本對話,深度鉆研教材。二、結(jié)合語文特點(diǎn),突出三維目標(biāo)的交融性。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁,要確定重點(diǎn),突出重點(diǎn),把握難點(diǎn),分解疏導(dǎo)”。那么,究竟如何設(shè)計(jì)上好一堂語文課?首先,要有明確、科學(xué)的三維目標(biāo)。廣大的語文教師,特別是小學(xué)語文教師,依然辛勤地耕耘在三尺講臺上,分析惟恐不全,講解惟恐不深,練習(xí)惟恐太少。第一篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考當(dāng)前語文教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn),是語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。雖然我們早就意識到了應(yīng)該改變語文教學(xué)觀念,但是,從實(shí)際效果來看,似乎并沒有從根本上解決問題。教學(xué)環(huán)境的封閉,教育觀念的陳舊,應(yīng)試教育等諸多因素的影響,造成了語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況,學(xué)生學(xué)語文的少、寫的少、生活少、思維訓(xùn)練少;教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)生知識積累慢、智力開發(fā)慢、能力增長慢;教師教法差、學(xué)生學(xué)法差、教學(xué)質(zhì)量差、教師與學(xué)生都耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力,到頭卻事倍功半。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù);是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。一、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn),形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。在具體的教學(xué)過程中,知識教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的,教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中,并通過一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容,才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。四、分析學(xué)生實(shí)際,為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。其次、在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn),使教材與教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。因?yàn)?,只有?zhǔn)確地把握整體,才能對其中的每一部分有深入的理解。”當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)對課文的整體感悟,并不是不能從某一個(gè)方面或某一個(gè)局部進(jìn)行分析,而是要求這種分析必須顧及全篇,要有課文的整體觀;即使對課文的某一段落或詞句的理解,也應(yīng)該具有整體觀的意識,要從大處著眼,小處著手,避免只見樹木,不見森林。整體把握教材可以從這幾方面入手:一是理清寫作思路,作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路,是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵,是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。二是分析結(jié)構(gòu)布局,整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇,研究文章是由幾個(gè)部分組成的,這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”,同時(shí)拓展到全篇,就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo),明確教材編寫者的意圖,明確教材的整體框架,明確教材的知識序列;才能從宏觀、微觀層面上審視教材,既有全盤考慮又有具體目標(biāo),使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體,使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn);才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn),遵循課程所反映的語文知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系,在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn),使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言文字訓(xùn)練為本,這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的。應(yīng)以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo),在達(dá)成“知識和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過程和方法”,同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。目標(biāo)要少而精,講究一課一得,一練一得,循序漸進(jìn),忌面面俱到。其次,要設(shè)置語言載體。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相互滲透與交融的,并不孤立存在,只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化??陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對話等形式,書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。在課程改革的背景下,語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好,就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源。要防止忽略教材內(nèi)容、要求,忽視對課文的研讀,過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。課堂教學(xué)
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