【正文】 經(jīng)常關注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現(xiàn)狀緊密結合起來。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。首先，要確定訓練目標。第三、“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等等?！墩Z文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。教師應根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。二、結合語文特點，突出三維目標的交融性。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應根據(jù)教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。那么，究竟如何設計上好一堂語文課？首先，要有明確、科學的三維目標。廣大的語文教師，特別是小學語文教師，依然辛勤地耕耘在三尺講臺上，分析惟恐不全，講解惟恐不深，練習惟恐太少。第一篇：小學語文課堂教學改革的幾點思考小學語文課堂教學的幾點思考當前語文教學面臨的重大挑戰(zhàn)，是語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。雖然我們早就意識到了應該改變語文教學觀念，但是，從實際效果來看，似乎并沒有從根本上解決問題。教學環(huán)境的封閉，教育觀念的陳舊，應試教育等諸多因素的影響，造成了語文教學“少、慢、差、費”的狀況，學生學語文的少、寫的少、生活少、思維訓練少；教學進度慢、學生知識積累慢、智力開發(fā)慢、能力增長慢；教師教法差、學生學法差、教學質(zhì)量差、教師與學生都耗費了大量的時間與精力，到頭卻事倍功半。教學目標的設定是教師進行課堂教學的一個重要依據(jù)；是教師完成教學任務的鑒定標準。一、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應將三維目標統(tǒng)一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現(xiàn)。只有教師正確地理解和領悟課文內(nèi)容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。四、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。五、設計教學目標時要注意層次性。其次、在漸進的過程中整體推進，使教材與教學形成一個有序、有機的整體。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解?！碑斎?，強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設計又體現(xiàn)不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質(zhì)決定的。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。其次，要設置語言載體。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變?nèi)f化。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內(nèi)涵。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。教材是最基本的、最重要的教學資源。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或安排與語文關系不大的活動的做法。課堂教學