【正文】 這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是有些不一樣的。（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。同學(xué)們，你們以前都讀過哪些童話故事？那我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個(gè)故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請你告訴我，誰是世界上最美麗的女人？”是啊，一篇優(yōu)秀的童話故事，讀后，總有一些東西會印在你的腦海里，可能是一個(gè)人物，可能是一句話，也可能是一幅插圖。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂。教學(xué)重、難點(diǎn)：通過朗讀、表演和想象感悟三個(gè)小動物的做法，在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法，土地爺爺對他們的不同反應(yīng)，感悟三個(gè)小動物的形象?！度溩印方虒W(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。全班交流表演時(shí)，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個(gè)小動物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進(jìn)行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了）。為表演打下基礎(chǔ)。首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍，然后再分角色朗讀。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來進(jìn)行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。其二，我感到語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白，因?yàn)椤罢n堂生成”是語文課程的活力所在。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍?？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛；，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。一個(gè)人懷有積極樂觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗(yàn)，他才會確立新的目標(biāo)，并為之作出不懈的努力。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒有可取的一面？”學(xué)生通過感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。鑒于此文通俗易懂，學(xué)生多多朗讀便能體會故事蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了學(xué)生不同形式的讀，從讀中感悟課文內(nèi)涵，再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。本課的教學(xué)要求是學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價(jià)并說明理由。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。當(dāng)然，這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計(jì)用心經(jīng)營全心投入的，因?yàn)檎n堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個(gè)知識大熔爐中快樂成長!賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。小學(xué)教師有一個(gè)重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)校生活。原文地四、課后細(xì)細(xì)品味課上那位學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。三、讓學(xué)生分角色讀課文，是對口語交際的訓(xùn)練，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個(gè)小動物的反應(yīng)與評價(jià)。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。第二篇：三袋麥子教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思史碧紅《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。雖然沒有成功，但是我不會灰心的，我會繼續(xù)努力的。在授課的時(shí)候德育還是不夠。在結(jié)構(gòu)上，我覺得整堂課環(huán)節(jié)還是存在一些問題，在設(shè)計(jì)上還是存在問題，比如在前置性作業(yè)第二題時(shí)問題域是以表格的形式出現(xiàn)的，但是在小組匯報(bào)的時(shí)候卻是分著會匯報(bào)的，感覺還是在框框里，沒有放開。當(dāng)然，在堂上也有很多不足，板書有些多，顯得啰嗦，我自己也深有體會。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時(shí)，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅！”……多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個(gè)小動物的反應(yīng)與評價(jià)有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，把文章讀得有滋有味。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。第一篇：《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思三年級 王 杰《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說，想著你們平時(shí)開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入，開心！，提出問題與學(xué)生交流。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。在討論中獲得正確的價(jià)值取向。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。在語言方面還要加強(qiáng)，要盡量簡單生動，給學(xué)生以美的享受，二不是在痛苦的接受。沒有真正的達(dá)到“生本”教學(xué)的要求。在整堂課還是沒有放手讓孩子自由發(fā)揮，還是在課文里拘束著，整堂課沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動物的處理方法，相機(jī)思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？一、我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價(jià)，去分析自己的答案。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。二、注重啟發(fā)式教學(xué)，說說小豬，小牛，小猴的做法，如果是你，你會怎么做？學(xué)生交流。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時(shí)，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我把麥子送給貧困的人！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。通過分角色學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。平時(shí)，我會因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)?。灰?yàn)椤靶∨１４纣溩?，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。所以，我一直把學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。第三篇：《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思1《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。課前，我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真分析了學(xué)情，課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。學(xué)生從讀文中認(rèn)識到小豬貪吃，沒有長遠(yuǎn)打算。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態(tài)度。學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者?！睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點(diǎn)啟示：其一，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)，簡直成了自由發(fā)言時(shí)，教師該怎么做？其實(shí)，自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內(nèi)涵和外延。其四，小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。教學(xué)再設(shè)計(jì)：教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，以表演的形式來結(jié)束課