【正文】 這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是有些不一樣的。（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。同學們，你們以前都讀過哪些童話故事？那我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請你告訴我，誰是世界上最美麗的女人？”是啊，一篇優(yōu)秀的童話故事，讀后，總有一些東西會印在你的腦海里，可能是一個人物，可能是一句話，也可能是一幅插圖。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂。教學重、難點：通過朗讀、表演和想象感悟三個小動物的做法，在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法，土地爺爺對他們的不同反應，感悟三個小動物的形象?！度溩印方虒W反思3教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內心心理的神情的細微變化。角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關內容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉化為自己的語言（這個方式已經在前面兩課中做過了，孩子已經有一定的經驗了）。為表演打下基礎。首先，我讓學生把課文全文讀個三兩遍，然后再分角色朗讀。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。在學習時我的主要時間就化在了讓學生進行表演上，抓住一些關鍵詞來進行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。我在重點指導學生分角色朗讀課文后，如果請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。只有這樣，才能讓學生形成健全的人格。其三，新課程中，師生關系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學生是主角，老師是導演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。其二，我感到語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學生的個性，閃現(xiàn)了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。學生在這里充分感受到的是閱讀的快感。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍?？蓪W生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；，因為這樣做，麥子永遠吃不完。一個人懷有積極樂觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗，他才會確立新的目標，并為之作出不懈的努力。我就此繼續(xù)引導：“小豬身上有沒有可取的一面？”學生通過感受、質疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。鑒于此文通俗易懂，學生多多朗讀便能體會故事蘊含的道理，我設計了學生不同形式的讀，從讀中感悟課文內涵，再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。本課的教學要求是學會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價并說明理由。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!賞識應成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。原文地四、課后細細品味課上那位學生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學生，他們對待學習和生活有不同的態(tài)度。三、讓學生分角色讀課文，是對口語交際的訓練，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在討論種獲得正確的價值取向。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調整認識，拓展了學生的思維。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。第二篇：三袋麥子教學反思《三袋麥子》教學反思史碧紅《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。雖然沒有成功，但是我不會灰心的，我會繼續(xù)努力的。在授課的時候德育還是不夠。在結構上，我覺得整堂課環(huán)節(jié)還是存在一些問題，在設計上還是存在問題，比如在前置性作業(yè)第二題時問題域是以表格的形式出現(xiàn)的，但是在小組匯報的時候卻是分著會匯報的，感覺還是在框框里，沒有放開。當然，在堂上也有很多不足，板書有些多，顯得啰嗦，我自己也深有體會。學生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉化為人物對話，不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”……多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。所以在教學種，我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？學生對課文的理解應該是不難的。引導學生把自己當作課文中的人物，把文章讀得有滋有味。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。第一篇：《三袋麥子》教學反思《三袋麥子》教學反思三年級 王 杰《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。在教學時，我從以下幾個方面進行的：，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會人物形象。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入，開心！，提出問題與學生交流。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。在討論中獲得正確的價值取向。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。在語言方面還要加強，要盡量簡單生動，給學生以美的享受，二不是在痛苦的接受。沒有真正的達到“生本”教學的要求。在整堂課還是沒有放手讓孩子自由發(fā)揮，還是在課文里拘束著，整堂課沒有達到預期的效果。在以后的教學中要注重提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。課堂上引導學生比較三個小動物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？一、我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領學生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。二、注重啟發(fā)式教學，說說小豬，小牛，小猴的做法，如果是你，你會怎么做？學生交流。我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我把麥子送給貧困的人！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。通過分角色學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。平時，我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學生好逸惡勞，不思進??；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學生做事要踏實些，找到更科學，更合理的做法。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。第三篇：《三袋麥子》教學反思《三袋麥子》教學反思《三袋麥子》教學反思1《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。課前，我充分了解了學生的特點，認真分析了學情，課堂設計中充分考慮學生的學習需求，由故事導入，充分激發(fā)了學生的學習情趣。學生從讀文中認識到小豬貪吃，沒有長遠打算。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態(tài)度。學完課文，我設計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。教師的身份已經從知識的壟斷者而變?yōu)閷W生讀書的對話者?！睂W生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。教學后，我反思了這堂課的教學，獲得幾點啟示：其一，當學生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預設，簡直成了自由發(fā)言時，教師該怎么做？其實，自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學生自主學習的表現(xiàn)，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。要珍視教學中的“生成”，從學生的興趣愛好和個性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內涵和外延。其四，小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。教學再設計：教學《三袋麥子》時，以表演的形式來結束課