【正文】 相互尊重、相互信任、相互配合，在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。案例中，學(xué)生的`思想之所以那么活躍，是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。上面這一案例，無(wú)疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸?！度溩印方虒W(xué)反思8《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。當(dāng)然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說(shuō)的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話，不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同？說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的.？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說(shuō)，想著你們平時(shí)開心的樣子，來(lái)讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入，開心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。都是平時(shí)點(diǎn)滴的積累啊！三袋麥子今天算是卸下來(lái)了，肩上沒(méi)有感覺(jué)輕松，反而更加沉甸甸了。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場(chǎng)演繹得令我激動(dòng)不已，看著他講的合情合理、精彩動(dòng)聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點(diǎn)。復(fù)述故事環(huán)節(jié)，一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點(diǎn)，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來(lái)，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。（如果我在評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠追上一句：“因?yàn)樗呐c眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說(shuō)明小猴的聰明”，可惜我當(dāng)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。等麥子豐收的時(shí)候，可以和別人一起分享。在讓孩子們說(shuō)說(shuō)小猴子在決定把麥子全種下地之前會(huì)想些什么，孩子的回答是：只有自己種，才有吃不完的麥子。從試教情況來(lái)看，同樣的教案同樣的學(xué)生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無(wú)策。調(diào)整后的以上不同的六點(diǎn)，最有價(jià)值的就屬第四點(diǎn)了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)出來(lái)的`就是比較完整的項(xiàng)鏈了。為了打破設(shè)計(jì)的平鋪直敘，也為了體現(xiàn)孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說(shuō)小動(dòng)物特點(diǎn)的時(shí)候就有意打亂順序，“你想先說(shuō)誰(shuí)都可以”。有了這個(gè)想法后，我就在學(xué)了課文的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小牛怎么樣”；然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時(shí)拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來(lái)，整篇課文的主線就凸出來(lái)了，真正做到了“品味語(yǔ)言，感悟形象”。在課文的后半部分能體會(huì)到的僅僅是小豬的憨厚可愛(ài)、有禮貌，小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報(bào)、愿意和他人分享勞動(dòng)成果。如果把目標(biāo)定位于“品味語(yǔ)言，樹立形象”，那么周老師針對(duì)于這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分?！∝i一分鐘也等不及了，課文中有個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)小豬著急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣？它會(huì)做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個(gè)詞語(yǔ)叫——看看小豬做的食品（課件）你覺(jué)得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。按照周老師這樣設(shè)計(jì)的話，僅僅只能體會(huì)出小豬的貪心，但是文中的語(yǔ)言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因?yàn)樵O(shè)計(jì)的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀。在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調(diào)整。區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。另外，整體感覺(jué)在課堂上老師的話多了些，一部分一部分，一句句地牽著學(xué)，如果把這個(gè)思路放在前面是不是會(huì)更好些呢？”根據(jù)以上的這些意見，回顧自己試教的課堂，我對(duì)周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我的教案設(shè)計(jì)變化如下：加入了生字詞的學(xué)習(xí)，這篇課文生有15個(gè)，根據(jù)課文的特點(diǎn)很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下。聽完之后，老師們大致的意見一是教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行，顯得比較死板；二是感悟小動(dòng)物的形象可以貫穿全文，隨時(shí)把學(xué)生的感悟記錄在黑板。借鑒上次的經(jīng)驗(yàn)，我選擇了二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。我自己如果能夠把過(guò)程熟練些效果就會(huì)更好。移植課，并非是原封不動(dòng)的拿過(guò)來(lái)，對(duì)于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語(yǔ)言我們不但要運(yùn)用而且要熟悉背誦，因?yàn)檫m合于各種語(yǔ)文課。教學(xué)和教育同樣是一個(gè)慢的過(guò)程。反思課堂，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒(méi)有充裕的時(shí)間，只能安排學(xué)生寫一寫了。正好那時(shí)區(qū)教科室來(lái)調(diào)研聽課，于是我就把它拿了出來(lái)，第一次上了之后，我是這樣反思的：移植了周靈梅老師的這節(jié)課，個(gè)人覺(jué)得既然是一堂好課，也適合自己學(xué)生的實(shí)際情況，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠(yuǎn)，有現(xiàn)成的不用一定要另立門戶呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時(shí)間和精力?！度溩印方虒W(xué)反思6《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運(yùn)城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國(guó)閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎(jiǎng)。小淳：我會(huì)分三份：一份留著吃，一份存起來(lái)，還有一份種下。小雯：我會(huì)全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。土地爺爺也送給你一袋麥子?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。”而小猴呢，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！倍∨Ｄ玫禁溩樱踉谑种凶罂从锌?，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的`麥子，心里會(huì)想些什么，小?？戳擞挚达枬M的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了?！度溩印方虒W(xué)反思5《三袋麥子》也是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。對(duì)“壓歲錢”的處置也一定會(huì)找到正確的方向。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。作為教師，如何把握“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，要通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達(dá)成一致”。假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？生：我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！生：我不會(huì)像小猴那樣，它那樣過(guò)年沒(méi)好的吃，太苦了！我留下一半過(guò)年吃，一半種下地！生：我會(huì)送一些麥子給沒(méi)收到禮物的動(dòng)物。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說(shuō)明他們達(dá)到了“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。它會(huì)對(duì)小牛說(shuō)些什么呢？生：小牛呀，小牛，你真會(huì)過(guò)日子！生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！生：小牛呀，你可是一個(gè)“吃苦在前，享受在后”的人呀！生：你勤勞，做事有計(jì)劃，值得我學(xué)習(xí)！……[一線反思]長(zhǎng)期以來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定，被教材所決定，學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)[片斷賞析]（面對(duì)憨厚可愛(ài)的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活，才能真正攜起語(yǔ)文與生活之手。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，尤其是語(yǔ)文教育資源?！边@句名言，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們還僅僅當(dāng)作口號(hào)而已。買學(xué)習(xí)用品，買吃的，還用來(lái)打游戲機(jī)。生：我的壓歲錢都存到了銀行里。去年我就買了一架遙控飛機(jī)！生：我會(huì)去新華書店買書。下學(xué)期用來(lái)交學(xué)費(fèi)。一、激活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文[片斷賞析]師：每到過(guò)年的時(shí)候，小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢。對(duì)土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)該如何來(lái)解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子?？偨Y(jié)過(guò)渡：想象著自己將有一個(gè)如此美好的新年，小豬的心情太興奮了，所以他開心地喊道（齊讀：）出示“太棒啦！我最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅了！”《三袋麥子》教學(xué)反思4《三袋麥子》是一篇童話故事。想一想，他可能會(huì)做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺(jué)得這是一只怎樣的小豬呢？如果你能把剛才我們體會(huì)到的感情帶進(jìn)去，一定能讀得非常好。指導(dǎo)用“迫不及待”說(shuō)一句話（誰(shuí)迫不及待地干什么）指導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整。能說(shuō)說(shuō)小豬這時(shí)的心情嗎？句子中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明。讀了第二自然段，你讀出了什么？是呀，小豬十分開心，開心的都怎樣了？那誰(shuí)來(lái)開心的讀一讀（指生讀）。那就讓我們先來(lái)看看小豬是怎樣做的?誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文中哪幾個(gè)自然段是寫小豬？下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來(lái)的？并把有關(guān)的詞語(yǔ)圈出來(lái)。方式也不同，最后的結(jié)果也不同。指名答。