【正文】 要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動作給表現(xiàn)出來，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。第一次表演的時候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進(jìn)行表演了。為表演打下基礎(chǔ)。首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個三兩遍，然后再分角色朗讀。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。在學(xué)習(xí)時我的主要時間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來進(jìn)行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學(xué)生的個性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點，流瀉出學(xué)生的主體情感。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍?？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)時，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點是：認(rèn)識并運用重點字詞；把握小豬、小猴、小牛的角色特點；感受童話故事的特點。動物，分別代表了三種不同的人。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子。，以后還應(yīng)更加簡練些。還可以把三個獨立的小故事連起來，去掉多余成分，精煉語言?？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句，然后讓學(xué)生去概括。但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個方面,語文實踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生不僅在教師的39。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。所以在接下來的教學(xué)中，以三位小動物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個問題讓學(xué)生讀課文找出答案。在導(dǎo)入時先給學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對話的方式提出一些問題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。第一課時的要求是注重生字教學(xué)，對課文大體內(nèi)容有個初步了解，把課文讀通讀流暢就行。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。通過表演，學(xué)生的體驗會更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會更重視這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)一步得以提升。強調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實思想，教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂觀向上正確的價值取向，也是很有必要的。在比較三個人物形象時，我讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的39。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。在學(xué)習(xí)小猴的段落時，我請同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。接下來，學(xué)習(xí)第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的?！度溩印方虒W(xué)反思13這篇童話故事條理相當(dāng)清楚，為了更集中地感悟人物形象。精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。教師的身份也已有所改變，課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的有效性?！贝蠹腋魇慵阂姡鞒十惒实拇鸢革w揚的是學(xué)生的個性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點，流瀉出學(xué)生的主體情感。”有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，他說：“我可以留一半，種一半。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說：“我要學(xué)小豬，這樣可以享受到美味的`食品，我最喜歡吃饅頭和面包了?！睂W(xué)生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時，我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考：三個動物中你最喜歡誰？為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案。因此我在教學(xué)時重點指導(dǎo)學(xué)生從三個小動物各自的做法中體會它們性格特點。這是一篇生動有趣的童話故事，文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長遠(yuǎn)的考慮。每個人物都是那么可愛，我們覺得他們都是很有靈氣的。生：我喜歡小猴。我覺得小牛并不比小猴差哦！生：我也喜歡小牛。生：我喜歡小牛。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。在教學(xué)中，我們發(fā)覺以往對于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地，并且獲得了大豐收。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂，把麥子儲存起來的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。）《三袋麥子》教學(xué)反思11《三袋麥子》是一篇生動有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來臨時分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。讓學(xué)生的心態(tài)得到開放，個性得到張揚，創(chuàng)造力得到解放?，F(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學(xué)。）（四）拓展延伸。讓學(xué)生口述故事的內(nèi)容。小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，面對不同的體驗、感受，鼓勵學(xué)生深入探究，以獲得正確的價值取向。指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當(dāng)時開心的樣子來?。ㄔO(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了課改的三個維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。（學(xué)生自己點擊課件自學(xué)）匯報：（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？（2）、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）（4）、你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有見。（設(shè)計意圖：以小豬為教學(xué)突破點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小牛和小猴段落上。過渡：現(xiàn)在請同學(xué)們用同樣的方法自學(xué)描寫小牛和小猴的段落?？纯创蠹沂欠穸继兆碓诟鞣N各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。現(xiàn)在聽了這個故事后我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，因為他憨厚可愛，還是個美食家，會把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。）（7）、小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度？（哈哈大笑）（看課件錄象）（8）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？（9）、揭示小豬的特點。（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現(xiàn)小豬當(dāng)時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？（4）、你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？（5）、請你用“迫不及待”說一句話。（1）、三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩雍?，他們的心情如何？分別是怎么想的？（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結(jié)果怎樣？（3）、對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？交流描寫小豬的句子。讀熟后再快速地默讀課文，網(wǎng)絡(luò)課件出示教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)：邊讀邊思考下列三個問題。請小朋友把書打開，自讀全文。（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)來欣賞這個故事。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內(nèi)容嗎？過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節(jié)日禮物。五、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。努力營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。四、設(shè)計理念：本節(jié)課通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、教學(xué)重點：理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。在具體的語言環(huán)境中理解一些重點詞的意思?！度溩印方虒W(xué)反思10一、教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格 。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神；才能是課堂煥發(fā)生命的活力；也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展。在舊的閱讀教學(xué)模式中，教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。教師應(yīng)以平等、尊重的`姿態(tài)，給學(xué)生以寬容和悅納，積極營造親密和諧的氣氛，在師生平等的對話中進(jìn)行語文教學(xué)。學(xué)生思想的活躍、情感的宣泄、個性的張揚和民主、和諧、平等的師生關(guān)系分不開的。以教師為中心的課堂，教師是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。《三袋麥子》教學(xué)反思9感受與思考：,發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。后來，我引導(dǎo)他們說三只小動物的做法都沒有錯，只要你能說出理由，誰都可以是最好的。我還讓學(xué)生用迫不及待造句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗，說出來的句子基本上都是正確的。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時候可以帶上表情和動作，句子中有難懂的詞語，先讓學(xué)生理解后再讀。在個別讀的時候，主要是示范和指導(dǎo)的過程，學(xué)生在個別讀的時候，讓其他學(xué)生聽好在哪里，哪里還需要改進(jìn)，哪些詞需要讀好，哪里需要有句中停頓。這篇課文的內(nèi)容比較簡單，因此我把大多數(shù)時間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個性。實踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓語文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土。而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性。二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過程，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下，積極性、主動性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達(dá)自己的見解，敘述心中的疑惑。不僅如此，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格。表現(xiàn)在師生