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三袋麥子教學反思共5篇(參考版)

2024-11-03 23:03本頁面
  

【正文】 。我創(chuàng)設了這樣一個問題情境:土地爺爺來到我們班,送給同學們每人一袋麥子,你打算怎么處理這袋麥子?我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的討論,改為討論如果你得到了一袋麥子,你打算怎么做?于是,同學們盡情地發(fā)表自己的見解,有的說要學小豬,有的說會留一點兒作種子,其余的學小牛留著慢慢吃,有的甚至提出了不同于書上的做法,說自己的做法更好,可以留一半,種一半?!睂W生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由地說吧。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W生讀書的對話者。我疑惑了,如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來,花費的時間和精力無數(shù),可能收效甚微,我又想到:“新課堂是‘閱覽室’。第五篇:三袋麥子教學反思學完課文,我設計了這樣一個問題:小豬、小牛、小猴三個小動物,你最欣賞誰的做法,為什么?在備課時,我早已作了精心考慮,我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法,并預設了一個讓大家深入討論的問題:小猴的做法最好,書中早有暗示,請大家認真讀書,到書中去找找答案。全班交流表演時,一邊表演一邊再挖掘人物的內心:通過人物的生動的對話,形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內心心理的神情的細微變化。我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的角色,也就是自己喜愛的小動物,在全文中找到這個小動物的所有相關內容,熟讀之后,先試著進行表演,要把穩(wěn)重的語言轉化為自己的語言(這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了,孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了)。在分角色朗讀時,抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語,然后在討論中或示范或模仿,以此來讓學生把握角色。表演中讓學生動腦、動口、動身體,讓學生體驗文本,學生喜歡這樣的表演舞臺,在這樣的舞臺里學生的個性得到展現(xiàn),創(chuàng)造性得到最大的釋放。在語文教學中,特別是在低中年級的課堂上,一些表演總是免不了的。第四篇:《三袋麥子》教學反思三年級上冊西師大版語文《三袋麥子》教學反思雖然還沒有深層的挖掘課文內容,但孩子們已經(jīng)能說得很好,當然語言的組織上還有所欠缺,但已經(jīng)能夠自己做出思考,我覺得 這已經(jīng)相當?shù)牟诲e了!鑒于以上的思考,我來了一個大膽的設想,進行全文表演。所以,我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。平時,我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學生好逸惡勞,不思進??;因為“小牛保存麥子,最后剩下半袋”而教誨學生凡事要動腦筋,不要死腦筋;因為“小猴把麥子全種下了地,一年吃不上好東西,會苦一年”而告訴學生做事要踏實些,找到更科學,更合理的做法。通過分角色學生的能力從多方面得到提高,讓學生在自主實踐中,輕輕松松地學習語文,提高語文素質。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時,有的說:“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說:“我把麥子送給貧困的人!”有的說:“我想收獲很多麥子以后,我會把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅!”??多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合,取長補短,互相滲透,補充創(chuàng)新,相得益彰。我尊重學生獨特的體驗與感受,讓學生大膽發(fā)表自己的見解。二、注重啟發(fā)式教學,說說小豬,小牛,小猴的做法,如果是你,你會怎么做?學生交流。答案五花八門:“我會吃一半,種一半”;“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會把麥子送給貧窮的人”。課堂上引導學生比較三個小動物的處理方法,相機思考發(fā)言:假如是你,面對這樣一份禮物,你會怎么做呢?一、我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上,正確帶領學生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價,去分析自己的答案。在今后的教學中,我一定要充分備課,只有在充分了解教材、了解學生的基礎上才能教授出適合教材、適合學生的教學方法。在教學時,我認為這篇文章的教學重點是:認識并運用重點字詞;把握小豬、小猴、小牛的角色特點;感受童話故事的特點。動物,分別代表了三種不同的人。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子,這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結局:小豬把麥子磨成面粉,做成各種食品;小牛拿出麥子透透風曬曬太陽,把麥子保存了起來;小猴把麥子全種下了地,來年收獲了更多的麥子。,以后還應更加簡練些。還可以把三個獨立的小故事連起來,去掉多余成分,精煉語言??梢韵茸寣W生一層一層說。在給出小豬的結果的例子后,可以讓學生自主學習,讓學生頁學著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來,鍛煉學生的概括能力。我想應該先在文中找出相關語句,然后讓學生去概括。但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來?怎樣關注一下學習文本的另外一個方面,語文實踐功能?我想我在這方面做的還是不夠的。學生之間的溝通與交流(把文中描述性的語言轉化為人物對話),不僅是對課文中的語言進行內化的過程,也是口語交際的訓練,是即興口語表達的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣,學生不僅在教師的39。讓學生明白故事的起因、經(jīng)過、結果分別是什么。所以在接下來的教學中,以三位小動物的是怎樣不同處理和處理的結果怎樣兩個問題讓學生讀課文找出答案。在導入時先給學生聽錄音,激發(fā)學生想讀的愿望,然后以對話的方式提出一些問題和學生交流,課文的理解應該是不難的。第一課時的要求是注重生字教學,對課文大體內容有個初步了解,把課文讀通讀流暢就行。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。通過表演,學生的體驗會更加的深刻,能力也得到了提高,今后,我會更重視這方面的訓練,讓學生的素養(yǎng)進一步得以提升。強調抓住“神秘”、“興奮”等神情,并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。聽著孩子的表述,可以看出孩子的真實思想,教師適當?shù)囊I讓學生獲得一種樂觀向上正確的價值取向,也是很有必要的。在比較三個人物形象時,我讓學生各抒己見,發(fā)表自己的看法,說說自己最贊成誰的39。讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小猴段落上。在學習小猴的段落時,我請同學們用同樣的方法進行自學,并在小組合作中進行交流。接下來,學習第五自然段,從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價,來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。《三袋麥子》教學反思13這篇童話故事條理相當清楚,為了更集中地感悟人物形象。精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態(tài)生成的過程,再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。教師的身份也已有所改變,課堂中,應以學生為主體,立足于學生的學,注重學生主動參與、合作學習的有效性?!贝蠹腋魇慵阂姡鞒十惒实拇鸢革w揚的是學生的個性,閃現(xiàn)了學生的思維亮點,流瀉出學生的主體情感?!庇械纳踔撂岢隽瞬煌跁系淖龇ǎf自己的做法更好,他說:“我可以留一半,種一半。我創(chuàng)設了這樣一個問題情境:土地爺爺來到我們班,送給同學們每人一袋麥子,你打算怎么處理這袋麥子?我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的討論,改為討論如果你得到了一袋麥子,你打算怎么做?于是,同學們盡情地發(fā)表自己的見解,有的說:“我要學小豬,這樣可以享受到美味的`食品,我最喜歡吃饅頭和面包了。”學生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由地說吧。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W生讀書的對話者。我疑惑了,如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來,花費的時間和精力無數(shù),可能收效甚微,我又想到:“新課堂是‘閱覽室’。在進行最后一部分的教學時,我在學生熟悉文章的基礎上讓他們思考:三個動物中你最喜歡誰?為什么?在備課時,我早已作了精心考慮,我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法,并預設了一個讓大家深入討論的問題:小猴的做法最好,書中早有暗示,請大家認真讀書,到書中去找找答案。因此我在教學時重點指導學生從三個小動物各自的做法中體會它們性格特點。這是一篇生動有趣的童話故事,文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動物對待麥子的不同態(tài)度,告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長遠的考慮。每個人物都是那么可愛,我們覺得他們都是很有靈氣的。生:我喜歡小猴。我覺得小牛并不比小猴差哦!生:我也喜歡小牛。生:我喜歡小牛。但是,在課堂上,我們的孩子卻往往不這么想。在教學中,我們發(fā)覺以往對于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地,并且獲得了大豐收。結果,把麥子磨成面粉的小豬自得其樂,把麥子儲存起來的小牛也是歡天喜地,將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。)《三袋麥子》教學反思11《三袋麥子》是一篇生動有趣的文章,講述的是土地爺爺在新年來臨時分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。讓學生的心態(tài)得到開放,個性得到張揚,創(chuàng)造力得到解放。現(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子,送給我們班的同學。)(四)拓展延伸。讓學生口述故事的內容。小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?為什么?(設計意圖:引導學生各抒己見,面對不同的體驗、感受,鼓勵學生深入探究,以獲得正確的價值取向。指導朗讀:現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴,讀出我們當時開心的樣子來?。ㄔO計意圖:該環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)了課改的三個維度,讓學生把學到的方法,自己進行實踐,體現(xiàn)了教是為了不教,讓學生學會探究,學會合作,在學習中感悟做人的道理。(學生自己點擊課件自學)匯報:(1)、小牛又是怎樣處理麥子的?結果呢?(2)、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點?(勤勞、節(jié)儉、有打算)(3)、小猴看出這是“上等的麥種”,他會怎么做呢?(種下地)(4)、你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點?(看來小猴不僅聰明,還很有見。(設計意圖:以小豬為教學突破點,教給學生學習方法,讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小牛和小猴段落上。過渡:現(xiàn)在請同學們用同樣的方法自學描寫小牛和小猴的段落??纯创蠹沂欠穸继兆碓诟鞣N各樣的美食之中,迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝?,F(xiàn)在聽了這個故事后我不禁對小豬刮目相看,開始喜歡它了,因為他憨厚可愛,還是個美食家,會把麥子磨成面粉,做成各種各樣的食品。)(7)、小豬的做法,土地爺爺是什么態(tài)度?(哈哈大笑)(看課件錄象)(8)、你覺得這是一頭怎樣的小豬?你是從哪里讀懂的?你們喜歡這樣的小豬嗎?(9)、揭示小豬的特點。(2)、小豬看著黃燦燦的麥子,心里會想些什么?(吃)心情怎樣?課文里哪個詞語最能體現(xiàn)小豬當時的心情,你能找出來嗎?(迫不及待)(3)、“迫不及待”是什么意思?你們在什么時候也有過迫不及待的情況?(4)、你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎?(5)、請你用“迫不及待”說一句話。(1)、三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩雍?,他們的心情如何?分別是怎么想的?(2)、他們是怎樣處理一袋麥子的?結果怎樣?(3)、對三個小動物的做法,土地爺爺分別是什么態(tài)度?交流描寫小豬的句子。讀熟后再快速地默讀課文,網(wǎng)絡課件出示教學要求,學生自學:邊讀邊思考下列三個問題。請小朋友把書打開,自讀全文。(設計意圖:復習鞏固舊知,激趣導入,激發(fā)學生學習新知的欲望。出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢?今天我們繼續(xù)來欣賞這個故事。上一節(jié)課我們學習了童話故事《三袋麥子》,大家還記得這個故事的主要內容嗎?過年了,土地爺爺送給(誰)送(什么)節(jié)日禮物。五、教學過程:(一)
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