【正文】 。全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細微變化。我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了）。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學生把握角色。表演中讓學生動腦、動口、動身體，讓學生體驗文本，學生喜歡這樣的表演舞臺，在這樣的舞臺里學生的個性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。在語文教學中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。第五篇：《三袋麥子》教學反思三年級上冊西師大版語文《三袋麥子》教學反思雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當?shù)牟诲e了！鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設想，進行全文表演。我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半?！睂W生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W生讀書的對話者。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。第四篇：三袋麥子教學反思學完課文，我設計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。我的教學是從以下幾個方面進行的：教授生字詞，引導學生記住字形、字音，并分享自己的識字方法；自讀課文，了解三種動物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動物的性格特點；深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來演一演；拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩樱銜趺刺幚砟?？回想整個教學過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學生對生字詞的把握還不夠深入；教學環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達過于平敘等。小猴憨厚可愛，小牛善于計劃，小猴聰明能干。三種不同的39?！度溩印方虒W反思15《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。讓學生學會用不同的方法或者角度去學說課文的主要內(nèi)容。先說小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說小牛、小猴。，其實有兩種方法。，是老師給出概括的詞語。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質(zhì)。點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。由老師概括出詞語板書。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。所以我在設計教學時重點是讓學生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子?！度溩印方虒W反思14《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進行了內(nèi)化。在指導學生分角色朗讀課文后，我請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。做法。該環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理。我感覺這種方法用得較好，教給了學生學習方法。在學習小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學，學生能深入地理解小牛的特點。在精讀課文時，我們先學習第二自然段描寫小豬的段落，我先引導學生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！課堂預設固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。這節(jié)課雖然沒有按照我準備好的預設進行，但是卻讓我明白了很多。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了?！庇械恼f：“我會留一點兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學小牛留著慢慢吃。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。學生在這里充分感受到的是閱讀的快感。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。可學生的討論結(jié)果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完。在教學中我有意引導：一年以后，土地爺爺又來訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨立學習，然后帶著巨大的成就感與同學合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還樹立了學好語文的信心。文章情節(jié)十分簡單，但其中蘊涵的道理是學生感悟的難點，面對文中小動物迥然不同的個性，學生往往只看到小猴的優(yōu)點。為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應張揚學生的個性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠！《三袋麥子》教學反思12教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明啊！…… …… ……最后，學生們在七嘴八舌中達成了共識：我們既喜歡小豬的天真無邪，也欣賞小牛的周到細致，更佩服小猴的長遠做法。小牛的細膩其實同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。小牛很細心，它有長遠打算，因此細心地把麥子全種下了。在教學本課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們在讀讀、說說中都有自己獨特的個性，他們不拘泥于一種我們認為是最佳的選擇，于是，我設計了這樣一個小組交流的環(huán)節(jié)：師：“孩子們，土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來、滿意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來討論一下，該怎樣對土地爺爺說？”令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的，看來，孩子們也在試圖說服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：生：小豬多么可愛啊！它的特長就是喜歡大吃大喝，其實也看出它的勤勞，它并沒有游手好閑?。⌒∝i的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數(shù)袋麥子，似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W習的。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。來年時，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的。）附板書設計：三袋麥子小豬 小牛 小猴吃光 慢慢吃 種下地憨厚可愛 節(jié)儉 聰明，能干（設計意圖：幫助學生理解故事內(nèi)容，三個小動物的美好品格，學生一目了然。學了這個故事后，你一定更聰明了，你會怎么處理你那口袋麥子呢？課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》（設計意圖：培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。課前老師說這節(jié)課誰表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物。（課件展示全篇課文動畫）學完這個童話，你懂得了什么？（設計意圖：讓學生回歸整體，談談自己的收獲與感受，從中滲透思想教育。）（三）總結(jié)。）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。）（5）、土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？小結(jié)：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。）自學描寫小牛和小猴部分。遇到不懂的問題可在小組內(nèi)討論解決。小結(jié)：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關(guān)鍵詞，認識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。指導朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。原先老師很討厭豬，因為它又胖又懶。（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結(jié)果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。要求：大聲朗讀，讀準確，讀連貫。）（二）精講課文。土地爺爺說今天誰表現(xiàn)最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺?shù)亩Y物？（想）那我們就來認真地學習課文，看看誰能拿到禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。小朋友，？西方人過圣誕節(jié)的時候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。注重課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，提高學生學習運用語文的積極性。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。三、教學難點：在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵的語言喚起學生充滿活力和創(chuàng)造的體驗，開啟學生充滿智慧的心靈之窗。學生是被動的接受者，接受的只是教師的理解。由于學生知識經(jīng)驗及個性的差異，學生的感受、體驗、理解不可能完全一致，因此，《語文課程標準》要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。、體驗和理解?！皩W生是語文學習的主人”，教師應成為學生閱讀的導師和伙伴。教師上課是“一言堂”，學生也只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗，更談不上發(fā)揮主動性，去張揚個性了。教學活動是以師生關(guān)系為前提的，并在一定的師生關(guān)系維系下進行的。因此，在下一個問題：“如果讓你來處理這袋麥子，你會怎么處理？”這個問題中，學生就能各抒己見，不再局限于把麥子種下地一個答案了。表演完畢，讓學生評價覺得誰做得最好的時候，學生一開始一致說小猴。比如講到小豬的時候有個“迫不及待”，我讓學生說說看小豬看到麥子的時候有多急著想吃，學生就能理解迫不及待是等不及的意思。人物的對話內(nèi)容，是重點練習的部分，從人物的語言中也可以看出人物個性。通過個別讀，小組分角色讀等多種方式讓學生練習。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學生很容易理解。這是一篇富有童趣的故事，對