【正文】 做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨立學習，然后帶著巨大的成就感與同學合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還樹立了學好語文的信心。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。我感覺這種方法用得較好，教給了學生學習方法。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進行了內化。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。先說小豬的處理方法和結果，再依次說小牛、小猴。小猴憨厚可愛，小牛善于計劃，小猴聰明能干。教師的身份已經從知識的壟斷者而變?yōu)閷W生讀書的對話者。在語文教學中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內心心理的神情的細微變化。我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關內容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉化為自己的語言（這個方式已經在前面兩課中做過了，孩子已經有一定的經驗了）。第五篇：《三袋麥子》教學反思三年級上冊西師大版語文《三袋麥子》教學反思雖然還沒有深層的挖掘課文內容，但孩子們已經能說得很好，當然語言的組織上還有所欠缺，但已經能夠自己做出思考，我覺得 這已經相當的不錯了！鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設想，進行全文表演。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力無數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。三種不同的39。，其實有兩種方法。點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。所以我在設計教學時重點是讓學生多讀，在此基礎上理清課文脈絡。在指導學生分角色朗讀課文后，我請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。在學習小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學，學生能深入地理解小牛的特點。這節(jié)課雖然沒有按照我準備好的預設進行，但是卻讓我明白了很多。學生在這里充分感受到的是閱讀的快感。文章情節(jié)十分簡單，但其中蘊涵的道理是學生感悟的難點，面對文中小動物迥然不同的個性，學生往往只看到小猴的優(yōu)點。小牛很細心，它有長遠打算，因此細心地把麥子全種下了。來年時，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的。（課件展示全篇課文動畫）學完這個童話，你懂得了什么？（設計意圖：讓學生回歸整體，談談自己的收獲與感受，從中滲透思想教育。）自學描寫小牛和小猴部分。原先老師很討厭豬，因為它又胖又懶。要求：大聲朗讀，讀準確，讀連貫。小朋友，？西方人過圣誕節(jié)的時候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。由于學生知識經驗及個性的差異，學生的感受、體驗、理解不可能完全一致，因此，《語文課程標準》要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。教學活動是以師生關系為前提的，并在一定的師生關系維系下進行的。人物的對話內容，是重點練習的部分，從人物的語言中也可以看出人物個性。整堂課，教師有意識創(chuàng)設一定的情境，發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導學生進行自我體驗，從而體驗課文的內容，領會角色的思想感情。在整個教學過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學生“安全感”、“自由感”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。我自己也深有體會，如在概括文章主要內容時，完全可以利用已經寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理?！度溩印方虒W反思7《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方？有一個孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。最后復述故事環(huán)節(jié)，考慮到二年級學生的特點，讓一個孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。調整后的設計不僅讓學生體會了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學，所謂扎扎實實學字詞。這篇課文放到期末上還是太晚，應該放到學期初上，因為對三年級學生來說還是比較簡單。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。你會怎么做？學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。學生對土地爺爺多元評價的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗，通過這一環(huán)節(jié)來引導學生多元認同，領悟到文本要表達的情感，自覺地去調整認識，靠攏主流價值觀，作出科學的抉擇。多元智能理論告訴我們：學生的智能與生俱來就不完全相同，他們個個都是具有獨特性的生命體。語文教學的相對封閉，使語文教學一直處于“貧血”狀態(tài)。生：我用來買玩具。課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。此時此刻，開心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。請同學們快速默讀全文，仔細找一找，這三袋麥子在小動物的眼中各是怎樣的？把有關的詞語圈出來。讓學生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來不同的快樂體驗。第一次表演的時候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進行表演了。在語文教學中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。教學再設計：教學《三袋麥子》時，以表演的形式來結束課效果會更好。我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。學完課文，我設計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。通過分角色學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。一般在說基礎上，再加強讀的訓練，以加深學生對文本的情感體驗。板書： 三袋麥子小豬做成食品憨厚可愛小牛先保存再慢慢吃勤勞節(jié)約小猴種下地聰明能干 教后反思：《三袋麥子》是一篇童話故事，本課語言樸實，情節(jié)生動，適合三年級學生閱讀。二、學習一至四自然段。分角色朗讀課文，要讀得正確、流利、有感情。(3)、什么是上等的麥種？（4）、同樣是一袋麥子，為什么在他們眼里不一樣呢？是土地爺爺發(fā)給他們的麥子不一樣嗎？他們又是怎樣處理各自的麥子呢？小豬（1）、讀第二自然段，回答：小豬看到黃燦燦的麥子就想到了什么食品？（2）、看到麥子，小豬的心情怎樣? 誰來讀讀小豬說的話？（3）、還有哪個詞體現(xiàn)了小豬的心情？小牛（1）、小牛是怎么做的呢？（2）、邊做動作邊讀小牛的話。 ”（3）、老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！你真能干！”。課文塑造了三個個性鮮明的小動物形象，反映了不同的人生態(tài)度。如土地爺爺“看著小豬憨厚可愛的樣子，忍不住哈哈大笑”。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價。小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。鑒于此文通俗易懂，學生多多朗讀便能體會故事蘊含的道理，我設計了學生不同形式的讀，從讀中感悟課文內涵，再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。其二，我感到語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。首先，我讓學生把課文全文讀個三兩遍，然后再分角色朗讀。《三袋麥子》教學反思3教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。同學們，你們以前都讀過哪些童話故事？那我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請你告訴我，誰是世界上最美麗的女人？”是啊，一篇優(yōu)秀的童話故事，讀后，總有一些東西會印在你的腦海里，可能是一個人物，可能是一句話，也可能是一幅插圖。方式也不同，最后的結果也不同。指導用“迫不及待”說一句話（誰迫不及待地干什么）指導學生把句子說完整。對土地爺爺的評價應該如何來解讀？在教學中，如何既尊重學生的獨特體驗與感受，引導學生各抒已見；又注重教學內容的價值取向，引導學生學習正確的思維方法，獲得科學的認識？這些既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。生：我的壓歲錢都存到了銀行里。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵學生聯(lián)系生活學語文，在語文學習中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。學生的豐富體驗說明他們達到了“披文入情，情動辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。對“壓歲錢”的處置也一定會找到正確的方向?！倍『锬?，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。小淳：我會分三份：一份留著吃，一份存起來，還有一份種下。教學和教育同樣是一個慢的過程。借鑒上次的經驗，我選擇了二年級學生進行教學。在學習課文第二段時為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調整。在課文的后半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌，小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報、愿意和他人分享勞動成果。從試教情況來看，同樣的教案同樣的學生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無策。復述故事環(huán)節(jié)，一位學生的講述讓我佩服到了幾點，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。在教學時，我從以下幾個方面進行的：指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會人物形象。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種