【正文】 第一篇：《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解幼生字組成的詞語。分角色朗讀課文，要讀得正確、流利、有感情。能講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛和小猴的不同做法作出評價(jià)并說明理由。課前準(zhǔn)備：抄有部分重點(diǎn)語段的小黑板； 抄有由學(xué)生口頭填空的小黑板。教學(xué)主流程：一、導(dǎo)入新課。課文講了誰和誰之間的故事？小豬、小牛和小猴各看到怎樣的麥子，他們又是怎么做的呢？讓我們來學(xué)習(xí)課文。二、學(xué)習(xí)一至四自然段。自讀2——4自然段。思考：小豬、小牛和小猴各看到一袋怎樣的麥子？黃燦燦的麥子 飽滿的麥粒 上等的麥種（1）、黃燦燦的麥子是什么樣的？(2)、小?？吹枚嘧屑?xì)啊!朗讀描寫小猴看的句子。(3)、什么是上等的麥種？（4）、同樣是一袋麥子，為什么在他們眼里不一樣呢？是土地爺爺發(fā)給他們的麥子不一樣嗎？他們又是怎樣處理各自的麥子呢？小豬（1）、讀第二自然段，回答：小豬看到黃燦燦的麥子就想到了什么食品？（2）、看到麥子，小豬的心情怎樣? 誰來讀讀小豬說的話？（3）、還有哪個(gè)詞體現(xiàn)了小豬的心情？小牛（1）、小牛是怎么做的呢？（2）、邊做動作邊讀小牛的話。（3）、在小牛身上，你看到了哪些優(yōu)點(diǎn)？小猴（1）、小猴又是怎么做的？（2）、小猴心里是怎么想的？你能說說小猴的心里話嗎？三、學(xué)習(xí)五至九自然段。過渡：一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴，他又看到了一個(gè)怎樣的小豬、小牛和小猴呢？自讀六至九自然段。他看到了一個(gè)什么樣的小豬？從哪兒可以看出小豬憨厚可愛？他看到了一個(gè)什么樣的小牛？從哪兒可以看出小牛很節(jié)儉？他看到了一個(gè)什么樣的小猴？口頭填空：小猴 說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，你帶一些回家吧！”有感情地朗讀這句話。土地爺爺分別對小豬、小牛和小猴是怎樣的態(tài)度？你能說說土地爺爺?shù)男睦镌拞?？出示：?）、看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺哈哈大笑，說：“ ”（2）、土地爺爺點(diǎn)了點(diǎn)頭，對小牛說：“ ”（3）、老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！你真能干！”。四、總結(jié)。１、小豬、小牛和小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？２、師總結(jié)。五、作業(yè)：朗讀課文。把這個(gè)故事講給自己的父母聽。板書： 三袋麥子小豬做成食品憨厚可愛小牛先保存再慢慢吃勤勞節(jié)約小猴種下地聰明能干 教后反思：《三袋麥子》是一篇童話故事，本課語言樸實(shí)，情節(jié)生動，適合三年級學(xué)生閱讀。課文講述了在快要過節(jié)的時(shí)候，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子，面對同樣一袋麥子，三個(gè)小動物采用了不同處理方法。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價(jià)。課文塑造了三個(gè)個(gè)性鮮明的小動物形象，反映了不同的人生態(tài)度。本課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生體會三個(gè)小動物的形象。在教學(xué)思路上，我采用了對比的方法：一是比他們各自眼中的麥子，當(dāng)他們看到同一袋麥子的時(shí)候，由于他們性格上的區(qū)別，因而同一袋麥子在他們眼中呈現(xiàn)出不同的形態(tài)；二是比他們的處理方法；三是比土地爺爺對他們的評價(jià)。通過三次對比，三個(gè)小動物的形象便鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用了讀和說相結(jié)合的方法。一般在說基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，以加深學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)。在課文的最后一自然段中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)口頭填空：小猴 說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，你帶一些回家吧！”引導(dǎo)學(xué)生在提示語中填入描寫小猴心情的詞，在學(xué)生準(zhǔn)確把握角***感的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行讀的訓(xùn)練，會進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。在說的訓(xùn)練上，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住角色的言行來說出角色內(nèi)心的情感。如土地爺爺“看著小豬憨厚可愛的樣子，忍不住哈哈大笑”。土地爺爺?shù)男β暟裁茨?？引?dǎo)學(xué)生去說說土地爺爺?shù)男睦镌挕５诙喝溩咏虒W(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思史碧紅《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動物的處理方法，相機(jī)思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？一、我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維。二、注重啟發(fā)式教學(xué)，說說小豬，小牛，小猴的做法，如果是你，你會怎么做？學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個(gè)小動物的反應(yīng)與評價(jià)。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時(shí)，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我把麥子送給貧困的人！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。三、讓學(xué)生分角色讀課文，是對口語交際的訓(xùn)練，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過分角色學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。原文地四、課后細(xì)細(xì)品味課上那位學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)，我會因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)??；因?yàn)椤靶∨１４纣溩?，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。小學(xué)教師有一個(gè)重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)校生活。所以，我一直把學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。當(dāng)然，這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計(jì)用心經(jīng)營全心投入的，因?yàn)檎n堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個(gè)知識大熔爐中快樂成長!賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。第三篇：《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思1《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。本課的教學(xué)要求是學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價(jià)并說明理由。課前，我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真分析了學(xué)情，課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。鑒于此文通俗易懂，學(xué)生多多朗讀便能體會故事蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了學(xué)生不同形式的讀，從讀中感悟課文內(nèi)涵，再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生從讀文中認(rèn)識到小豬貪吃，沒有長遠(yuǎn)打算。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒有可取的一面？”學(xué)生通過感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態(tài)度。一個(gè)人懷有積極樂觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗(yàn)，他才會確立新的目標(biāo)，并為之作出不懈的努力。學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案?？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛；，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點(diǎn)啟示：其一，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)，簡直成了自由發(fā)言時(shí)，教師該怎么做？其實(shí)，自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白，因?yàn)椤罢n堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內(nèi)涵和外延。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。其四，小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。教學(xué)再設(shè)計(jì)：教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，以表演的形式來結(jié)束課效果會更好。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)?！度溩印方虒W(xué)反思2雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當(dāng)然語言的