【正文】 當(dāng)然，這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計用心經(jīng)營全心投入的，因為課堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。小學(xué)教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)校生活。原文地四、課后細(xì)細(xì)品味課上那位學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。三、讓學(xué)生分角色讀課文，是對口語交際的訓(xùn)練，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在討論種獲得正確的價值取向。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。擴(kuò)展資料：三袋麥子教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思史碧紅《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。我的教學(xué)是從以下幾個方面進(jìn)行的：教授生字詞，引導(dǎo)學(xué)生記住字形、字音，并分享自己的識字方法；自讀課文，了解三種動物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動物的性格特點；深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來演一演；拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩?，你會怎么處理呢？回想整個教學(xué)過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學(xué)生對生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達(dá)過于平敘等。小猴憨厚可愛，小牛善于計劃，小猴聰明能干。三種不同的39?！度溩印方虒W(xué)反思15《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法或者角度去學(xué)說課文的主要內(nèi)容。先說小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說小牛、小猴。，其實有兩種方法。，是老師給出概括的詞語。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。點撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時的鞏固，最主要的是學(xué)會如何運用所學(xué)的字詞句，提高了語言運用的能力。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。由老師概括出詞語板書。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以我在設(shè)計教學(xué)時重點是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。《三袋麥子》教學(xué)反思14《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進(jìn)行了內(nèi)化。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，我請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。做法。該環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了課改的三個維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。我感覺這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點。在精讀課文時，我們先學(xué)習(xí)第二自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！課堂預(yù)設(shè)固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。這節(jié)課雖然沒有按照我準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但是卻讓我明白了很多。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了。”有的說：“我會留一點兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍?？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。在教學(xué)中我有意引導(dǎo)：一年以后，土地爺爺又來訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨立學(xué)習(xí)，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還樹立了學(xué)好語文的信心。文章情節(jié)十分簡單，但其中蘊涵的道理是學(xué)生感悟的難點，面對文中小動物迥然不同的個性，學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點。為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應(yīng)張揚學(xué)生的個性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)！《三袋麥子》教學(xué)反思12教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明?。　?…… ……最后，學(xué)生們在七嘴八舌中達(dá)成了共識：我們既喜歡小豬的天真無邪，也欣賞小牛的周到細(xì)致，更佩服小猴的長遠(yuǎn)做法。小牛的細(xì)膩其實同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。小牛很細(xì)心，它有長遠(yuǎn)打算，因此細(xì)心地把麥子全種下了。在教學(xué)本課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們在讀讀、說說中都有自己獨特的個性，他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇，于是，我設(shè)計了這樣一個小組交流的環(huán)節(jié)：師：“孩子們，土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來、滿意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來討論一下，該怎樣對土地爺爺說？”令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的，看來，孩子們也在試圖說服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：生：小豬多么可愛??！它的特長就是喜歡大吃大喝，其實也看出它的勤勞，它并沒有游手好閑??！小豬的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數(shù)袋麥子，似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。來年時，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的。）附板書設(shè)計：三袋麥子小豬 小牛 小猴吃光 慢慢吃 種下地憨厚可愛 節(jié)儉 聰明，能干（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，三個小動物的美好品格，學(xué)生一目了然。學(xué)了這個故事后，你一定更聰明了，你會怎么處理你那口袋麥子呢？課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我體驗、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。課前老師說這節(jié)課誰表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物。（課件展示全篇課文動畫）學(xué)完這個童話，你懂得了什么？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生回歸整體，談?wù)勛约旱氖斋@與感受，從中滲透思想教育。）（三）總結(jié)。）土地爺爺認(rèn)為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。）（5）、土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？小結(jié)：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。）自學(xué)描寫小牛和小猴部分。遇到不懂的問題可在小組內(nèi)討論解決。小結(jié)：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關(guān)鍵詞，認(rèn)識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。指導(dǎo)朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。原先老師很討厭豬，因為它又胖又懶。（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結(jié)果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。要求：大聲朗讀，讀準(zhǔn)確，讀連貫。）（二）精講課文。土地爺爺說今天誰表現(xiàn)最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺?shù)亩Y物？（想）那我們就來認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，看看誰能拿到禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。小朋友，？西方人過圣誕節(jié)的時候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性。鼓勵學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。三、教學(xué)難點：在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵的語言喚起學(xué)生充滿活力和創(chuàng)造的體驗，開啟學(xué)生充滿智慧的心靈之窗。學(xué)生是被動的接受者，接受的只是教師的理解。由于學(xué)生知識經(jīng)驗及個性的差異，學(xué)生的感受、體驗、理解不可能完全一致，因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。、體驗和理解?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師和伙伴。教師上課是“一言堂”，學(xué)生也只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗，更談不上發(fā)揮主動性，去張揚個性了。教學(xué)活動是以師生關(guān)系為前提的，并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。因此，在下一個問題：“如果讓你來處理這袋麥子，你會怎么處理？”這個問題中，學(xué)生就能各抒己見，不再局限于把麥子種下地一個答案了。表演完畢，讓