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正文內(nèi)容

三袋麥子教學反思及擴展資料-文庫吧資料

2024-11-03 22:26本頁面
  

【正文】 學生評價覺得誰做得最好的時候,學生一開始一致說小猴。比如講到小豬的時候有個“迫不及待”,我讓學生說說看小豬看到麥子的時候有多急著想吃,學生就能理解迫不及待是等不及的意思。人物的對話內(nèi)容,是重點練習的部分,從人物的語言中也可以看出人物個性。通過個別讀,小組分角色讀等多種方式讓學生練習。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征,學生很容易理解。這是一篇富有童趣的故事,對于三年級學生來說,非常適合朗讀和表演。整堂課,教師有意識創(chuàng)設一定的情境,發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識,通過讀書、議論、表演等,引導學生進行自我體驗,從而體驗課文的內(nèi)容,領會角色的思想感情。這種教學排斥了學生的自我體驗,扼殺了學生的個性,把語文教學庸俗化到無須智慧努力,只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步,這樣的教學從根本上扼殺了“人性”,從而將學生異化為“應試工具”。長此以往,學生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立,學生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。在此作用下,學生的主體精神得到了很好發(fā)揮,主體人格得到了豐富和完善。在整個教學過程中,教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光,該學生“安全感”、“自由感”。教師尊重學生的差異,把教學內(nèi)容、教學手段主體化,教學內(nèi)容廣泛、自由。一堂課,師生關系始終是和諧、民主、平等合作的。問題不敢提,意見不愿說,這種沉悶的叫氣氛,不僅影響了學生思維的發(fā)展,而且影響著學生健全人格的培養(yǎng)。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。一、擺正師生位置,樹立學生主體觀。這一新型的學習方式,要求我們的語文課必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異,讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中,生動活潑、主動地學習。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率,設計要簡約有效,真正做到不搞花架子,簡簡單單教語文,扎扎實實求發(fā)展。我自己也深有體會,如在概括文章主要內(nèi)容時,完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括,而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高,讓學生在自主實踐中,輕輕松松地學習語文,提高語文素質(zhì)。讓學生演課本劇。在討論種獲得正確的價值取向。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價值取向(或人生態(tài)度),顯得都有些不近情理。注重啟發(fā)式教學,提出問題與學生交流。引導學生把自己當作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子?!度溩印方虒W反思7《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。別說二年級,就是六年級學生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。創(chuàng)造性地改編了課文的語言,并且改的恰到好處,更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內(nèi)容,如小猴怎樣播種,怎樣耕種收割等等。按照導師傅賽君的說法是我的評價沒有讓這位學生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響,沒有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方?有一個孩子說:小猴的想法和小豬小牛不一樣,他的想法與眾不同。有付出就有回報。就是因為學生起了變化,所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運!4月15日在華山上的課自己最為滿意。一個校長決定一所學校,同樣,一個老師決定一班學生。最后復述故事環(huán)節(jié),考慮到二年級學生的特點,讓一個孩子先講,然后四人小組講,這樣孩子的參與度增多了,難度也下降了。最后三個小動物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了,立體感有了,整體性強了。那么為了使小動物的形象更加豐滿,不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學設計。其實,無論是小豬的貪吃和能干,或是小牛的勤勞、會思考、有長遠打算都可以從課文的第一部分直接體會。調(diào)整后的設計不僅讓學生體會了小豬的貪吃和能干,還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思??纯葱∝i怎么了?你看到什么了?(口水)瞧他這副開心的樣子,抽生讀。周老師的步驟是:小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——(看圖)看看小豬開心的樣子,此時此刻他的腦子里會出現(xiàn)哪些好吃的東西?—哇,這么多好吃的東西,所以小豬開心的喊道——。我采用讓學生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思,這樣對學生來說還是有比較大的吸引力。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學,所謂扎扎實實學字詞。我又細細看了周老師的實錄,發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點評:“周老師這個看出一個的()的教學思路,個人認為不如把它作為本文學習的一個學習思路,讓孩子們自己去體會,然后再結(jié)合語言來品味,這更符合學生的閱讀規(guī)律,也能真正讓學生自己來感覺,而不用老師強加給學生了。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學設計分別在二年級兩個班進行試教,并請同事們聽課,看看有什么需要修正。因為時間緊事情多,就想到了那三袋麥子。這篇課文放到期末上還是太晚,應該放到學期初上,因為對三年級學生來說還是比較簡單。今天的課堂總的來看是成功的,學生思維活躍熱情高漲,也是因為教材簡單的原因。做的比較好的就是,上課比較有激情,很投入,能貼近學生。有時候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學生不懂的原因,其實有些東西不一定要學生當堂就懂,教師只需輕輕帶過,給學生一個印象,因為這些東西以后也會不斷地刺激學生的大腦,學生聽多了看多了,自然而然地也就習得了,這是一個潛移默化的過程吧。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法?但是前提要適合學生,移植別人的課堂首先自己也要吃透教材??赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋?,我仔仔細細地看了實錄,就想把那三袋麥子拿來讓我的學生們品嘗一番。小麗:我不會種,所以我會給奶奶種下。海濤:我會讓媽媽做各種好吃的。你會怎么做?學生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子。課文最后,我問學生:“大雪紛飛,又要過年了。’于是他來到田間,把麥子種下了地。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會吃完的?!薄昂牵『?!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客。學生對這篇課文有濃厚的興趣,因為文中有他們喜歡的動物形象。課后的調(diào)查也證實了這一點。學生精辟的發(fā)言,已經(jīng)清楚地表明,他們已獲得正確的價值取向。學生對土地爺爺多元評價的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗,通過這一環(huán)節(jié)來引導學生多元認同,領悟到文本要表達的情感,自覺地去調(diào)整認識,靠攏主流價值觀,作出科學的抉擇。生:我也會做成各式各樣的食品,請爸爸媽媽一起來品嘗!……[一線反思]在當前的語文教學中,有些教師以“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由,對學生在學習中出現(xiàn)的明顯錯誤也“視而不見”,一味地“尊重”,語文課堂上,“棒殺”的硝煙未盡,“捧殺”的烽火又起。三、多元認同引導學生提升認識[片斷賞析]師:課文學完了,相信這三個人物在你心中一定留下了深刻的印象,相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。在教學中我充分認識到了這一點,沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生,而是引導學生各抒已見,在互動交流中,尊重學生的獨特的感悟和體驗,鼓勵學生暢所欲言,激勵學生把自己的感悟和體驗外顯交流,讓學生們在積極的`思維和情感活動中,不斷加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而思想的啟迪,提高認識水平,完善自我價值取向。多元智能理論告訴我們:學生的智能與生俱來就不完全相同,他們個個都是具有獨特性的生命體。如何讓學生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢?教學中,我引導學生變序?qū)W習,將各個動物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結(jié)合起來研讀感悟,然后再引導學生外顯體驗)師:土地爺爺哈哈大笑,假如你是土地爺爺,你會說些會什么呢?生:小豬呀,你真是個貪吃鬼!生:小豬呀,你這么喜歡吃,我再送一袋小麥給你!生:小豬真能干,會做各種各樣的食品呢!生:小豬真會享受生活!……師:面對小牛的做法,土地爺爺點點頭。針對這樣一篇內(nèi)涵豐富,價值取向多元的童話故事,我借助“壓歲錢”這一生活資源,激活學生已有的生活體驗,充分運用閱讀期待,既易于激發(fā)學生閱讀文本的興趣,又易于學生理解小豬、小牛和小猴的做法,更易于學生走進文本,實現(xiàn)情感共鳴,為學生獲得正確的價值取向,做好必要的鋪墊。教學中,要善于將語文學習的課堂融進生活,把生活融入語文課堂。語文教學的相對封閉,使語文教學一直處于“貧血”狀態(tài)?!瓗煟盒∨笥褌兲幚韷簹q錢的方式各不相同,那么,誰的辦法更好一些呢?今天,我們一起來學習一篇童話故事,讀完課文后,你們一定會有許多新的想法![一線反思]雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等。生:我的壓歲錢隨我怎么用,我爸爸媽媽從不過問。多余的錢也請我媽媽保管。生:我用來買玩具。拿到壓歲錢后,小朋友們是怎樣處理的呢?老師最喜歡實話實說的小朋友!生:拿到壓歲錢后,都交給了我媽媽,讓她替我保管。教學本文時,我精心預設,真心引領,使課堂教學多處出彩。一年后,土地爺爺故地重訪,并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。課文情節(jié)生動有趣,語言淺顯易懂。生朗讀。小豬迫不及待地把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品。誰來讀讀這句話,試著感受小豬非常著急的心情。此時此刻,開心的小豬是怎么做的?出示(他迫不及待地把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品)。學生自學誰先來讀讀第二自然段,指生讀。過渡:你們看,小豬已經(jīng)迫不及待地閃亮登場了。小豬眼中的這袋麥子是怎樣的?看到這麥子,小豬會情不自禁地夸道:(用上你找到的詞語)(2)而小牛也會贊道:(3)小猴會怎么說呢?因為這三袋一模一樣的麥子,可在小動物眼中卻是不一樣的,所以他們處理麥子的39。請同學們快速默讀全文,仔細找一找,這三袋麥子在小動物的眼中各是怎樣的?把有關的詞語圈出來。誰來告訴老師,土地爺爺一共給了它們幾袋麥子?你怎么知道的?二、精讀課文第2節(jié)?!度溩印愤@篇童話又會給我們留下什么呢?今天,我們就繼續(xù)學習——(齊讀課題)《三袋麥子》。一、導入新課。讓學生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來不同的快樂體驗。在
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