【正文】 講述故事內容，對小豬、小牛和小猴的不同做法作出評價并說明理由。（3）、在小牛身上，你看到了哪些優(yōu)點？小猴（1）、小猴又是怎么做的？（2）、小猴心里是怎么想的？你能說說小猴的心里話嗎？三、學習五至九自然段。四、總結。本課的教學，重在引導學生體會三個小動物的形象。土地爺爺的笑聲包含著什么呢？引導學生去說說土地爺爺的心里話。我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。學生從讀文中認識到小豬貪吃，沒有長遠打算。教師的身份已經從知識的壟斷者而變?yōu)閷W生讀書的對話者。要珍視教學中的“生成”，從學生的興趣愛好和個性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內涵和外延。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學生把握角色。抓住課文中的關鍵詞語結合學生現實生活理解課文內容?！度溩印愤@篇童話又會給我們留下什么呢？今天，我們就繼續(xù)學習——（齊讀課題）《三袋麥子》。過渡：你們看，小豬已經迫不及待地閃亮登場了。小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。教學本文時，我精心預設，真心引領，使課堂教學多處出彩。生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過問。針對這樣一篇內涵豐富，價值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發(fā)學生閱讀文本的興趣，又易于學生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學生走進文本，實現情感共鳴，為學生獲得正確的價值取向，做好必要的鋪墊。三、多元認同引導學生提升認識[片斷賞析]師：課文學完了，相信這三個人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。課后的調查也證實了這一點?！谑撬麃淼教镩g，把麥子種下了地。小麗：我不會種，所以我會給奶奶種下。做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學生。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學設計分別在二年級兩個班進行試教，并請同事們聽課，看看有什么需要修正。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——（看圖）看看小豬開心的樣子，此時此刻他的腦子里會出現哪些好吃的東西？—哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。那么為了使小動物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學設計。就是因為學生起了變化，所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運！4月15日在華山上的課自己最為滿意。創(chuàng)造性地改編了課文的語言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。讓學生演課本劇。這一新型的學習方式，要求我們的語文課必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。一堂課，師生關系始終是和諧、民主、平等合作的。長此以往，學生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學生很容易理解。表演完畢，讓學生評價覺得誰做得最好的時候，學生一開始一致說小猴?！皩W生是語文學習的主人”，教師應成為學生閱讀的導師和伙伴。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵的語言喚起學生充滿活力和創(chuàng)造的體驗，開啟學生充滿智慧的心靈之窗。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。土地爺爺說今天誰表現最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺的禮物？（想）那我們就來認真地學習課文，看看誰能拿到禮物。（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。小結：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關鍵詞，認識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。學了這個故事后，你一定更聰明了，你會怎么處理你那口袋麥子呢？課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》（設計意圖：培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數袋麥子，似乎這就是我們要孩子們去好好學習的。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明??！…… …… ……最后，學生們在七嘴八舌中達成了共識：我們既喜歡小豬的天真無邪，也欣賞小牛的周到細致，更佩服小猴的長遠做法?？蓪W生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完?！庇械恼f：“我會留一點兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學小牛留著慢慢吃。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！課堂預設固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。該環(huán)節(jié)設計體現了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理?！度溩印方虒W反思14《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。由老師概括出詞語板書。，是老師給出概括的詞語。讓學生學會用不同的方法或者角度去學說課文的主要內容。我的教學是從以下幾個方面進行的：教授生字詞，引導學生記住字形、字音，并分享自己的識字方法；自讀課文，了解三種動物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動物的性格特點；深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來演一演；拓展延伸，如果你收到了土地爺爺的麥子，你會怎么處理呢？回想整個教學過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學生對生字詞的把握還不夠深入；教學環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達過于平敘等。”學生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。表演中讓學生動腦、動口、動身體，讓學生體驗文本，學生喜歡這樣的表演舞臺，在這樣的舞臺里學生的個性得到展現，創(chuàng)造性得到最大的釋放。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學生把握角色。我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。第四篇：三袋麥子教學反思學完課文，我設計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案?！度溩印方虒W反思15《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。然后根據課文板書將故事的主要內容說出。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。做法。在精讀課文時，我們先學習第二自然段描寫小豬的段落，我先引導學生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應張揚學生的個性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠！《三袋麥子》教學反思12教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。在教學本課時，我發(fā)現孩子們在讀讀、說說中都有自己獨特的個性，他們不拘泥于一種我們認為是最佳的選擇，于是，我設計了這樣一個小組交流的環(huán)節(jié)：師：“孩子們，土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來、滿意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來討論一下，該怎樣對土地爺爺說？”令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的，看來，孩子們也在試圖說服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現：生：小豬多么可愛?。∷奶亻L就是喜歡大吃大喝，其實也看出它的勤勞，它并沒有游手好閑??！小豬的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實。）附板書設計：三袋麥子小豬 小牛 小猴吃光 慢慢吃 種下地憨厚可愛 節(jié)儉 聰明，能干（設計意圖：幫助學生理解故事內容，三個小動物的美好品格，學生一目了然。）（三）總結。遇到不懂的問題可在小組內討論解決。（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。）（二）精講課文。注重課內外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性。能正確、流利、有感情地朗讀課文。、體驗和理解。因此，在下一個問題：“如果讓你來處理這袋麥子，你會怎么處理？”這個問題中，學生就能各抒己見，不再局限于把麥子種下地一個答案了。通過個別讀，小組分角色讀等多種方式讓學生練習。這種教學排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學從根本上扼殺了“人性”，從而將學生異化為“應試工具”。教師尊重學生的差異，把教學內容、教學手段主體化，教學內容廣泛、自由。一、擺正師生位置，樹立學生主體觀。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。注重啟發(fā)式教學，提出問題與學生交流。別說二年級，就是六年級學生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。有付出就有回報。最后三個小動物的形象真的活靈活現出現在我們的面前了，立體感有了，整體性強了?？纯葱∝i怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀。我又細細看了周老師的實錄，發(fā)現群山老師同樣有這樣的點評：“周老師這個看出一個的（）的教學思路，個人認為不如把它作為本文學習的一個學習思路，讓孩子們自己去體會，然后再結合語言來品味，這更符合學生的閱讀規(guī)律，也能真正讓學生自己來感覺，而不用老師強加給學生了。今天的課堂總的來看是成功的，學生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡單的原因?？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋?，我仔仔細細地看了實錄，就想把那三袋麥子拿來讓我的學生們品嘗一番。課文最后，我問學生：“大雪紛飛，又要過年了。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。生：我也會做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來品嘗！……[一線反思]在當前的語文教學中，有些教師以“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由，對學生在學習中出現的明顯錯誤也“視而不見”，一味地“尊重”，語文課