【正文】 要學(xué)小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)完課文，我設(shè)計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案。學(xué)生從讀文中認(rèn)識到小豬貪吃，沒有長遠(yuǎn)打算。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入，開心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。在討論種獲得正確的價值取向。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。本課的教學(xué)要求是學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價并說明理由。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒有可取的一面？”學(xué)生通過感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受?？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；，因為這樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學(xué)生的個性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點，流瀉出學(xué)生的主體情感。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。我在重點指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。為表演打下基礎(chǔ)。全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法，土地爺爺對他們的不同反應(yīng)，感悟三個小動物的形象。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂。（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。指名答。那就讓我們先來看看小豬是怎樣做的?誰先來說說，課文中哪幾個自然段是寫小豬？下面就請同學(xué)們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來的？并把有關(guān)的詞語圈出來。能說說小豬這時的心情嗎？句子中哪一個詞最能說明。想一想，他可能會做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺得這是一只怎樣的小豬呢？如果你能把剛才我們體會到的感情帶進(jìn)去，一定能讀得非常好。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一、激活體驗引導(dǎo)學(xué)生潛心會文[片斷賞析]師：每到過年的時候，小朋友們都會收到許多壓歲錢。去年我就買了一架遙控飛機！生：我會去新華書店買書。買學(xué)習(xí)用品，買吃的，還用來打游戲機。多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗[片斷賞析]（面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點點頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨特性。假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！生：我會送一些麥子給沒收到禮物的動物。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。《三袋麥子》教學(xué)反思5《三袋麥子》也是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的?！倍∨Ｄ玫禁溩?，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃?！蓖ㄟ^學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。小雯：我會全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子?！度溩印方虒W(xué)反思6《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎。反思課堂，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒有充裕的時間，只能安排學(xué)生寫一寫了。移植課，并非是原封不動的拿過來，對于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語言我們不但要運用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語文課。這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。聽完之后，老師們大致的意見一是教學(xué)設(shè)計按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行，顯得比較死板；二是感悟小動物的形象可以貫穿全文，隨時把學(xué)生的感悟記錄在黑板。區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。按照周老師這樣設(shè)計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設(shè)計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀。如果把目標(biāo)定位于“品味語言，樹立形象”，那么周老師針對于這個目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。有了這個想法后，我就在學(xué)了課文的第二自然段時，讓學(xué)生說說“你覺得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時也讓學(xué)生說說“你覺得小牛怎么樣”；然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。調(diào)整后的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯(lián)起來，呈現(xiàn)出來的`就是比較完整的項鏈了。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：只有自己種，才有吃不完的麥子。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當(dāng)時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入，開心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達(dá)自己的見解，敘述心中的疑惑。二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過程，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。實踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓語文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土。這篇課文的內(nèi)容比較簡單，因此我把大多數(shù)時間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時候可以帶上表情和動作，句子中有難懂的詞語，先讓學(xué)生理解后再讀。后來，我引導(dǎo)他們說三只小動物的做法都沒有錯，只要你能說出理由，誰都可以是最好的。以教師為中心的課堂，教師是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。教師應(yīng)以平等、尊重的`姿態(tài)，給學(xué)生以寬容和悅納，積極營造親密和諧的氣氛，在師生平等的對話中進(jìn)行語文教學(xué)。在舊的閱讀教學(xué)模式中，教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。《三袋麥子》教學(xué)反思10一、教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格 。二、教學(xué)重點：理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。努力營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內(nèi)容嗎？過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節(jié)日禮物。（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。讀熟后再快速地默讀課文，網(wǎng)絡(luò)課件出示教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)：邊讀邊思考下列三個問題。（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現(xiàn)小豬當(dāng)時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？（4）、你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？（5）、請你用“迫不及待”說一句話。現(xiàn)在聽了這個故事后我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，因為他憨厚可愛，還是個美食家，會把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。過渡：現(xiàn)在請同學(xué)們用同樣的方法自學(xué)描寫小牛和小猴的段落。（學(xué)生自己點擊課件自學(xué)）匯報：（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？（2）、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、