【正文】 它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經(jīng)營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!賞識應成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。第三篇：三袋麥子教學反思《三袋麥子》教學反思史碧紅《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在精讀課文時，我們先學習第二自然段描寫小豬的段落，我先引導學生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。在教學本課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們在讀讀、說說中都有自己獨特的個性，他們不拘泥于一種我們認為是最佳的選擇，于是，我設計了這樣一個小組交流的環(huán)節(jié)：師：“孩子們，土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來、滿意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來討論一下，該怎樣對土地爺爺說？”令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的，看來，孩子們也在試圖說服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：生：小豬多么可愛??！它的特長就是喜歡大吃大喝，其實也看出它的勤勞，它并沒有游手好閑?。⌒∝i的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實。）（三）總結。（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。注重課內(nèi)外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性。、體驗和理解。通過個別讀，小組分角色讀等多種方式讓學生練習。教師尊重學生的差異，把教學內(nèi)容、教學手段主體化，教學內(nèi)容廣泛、自由。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質(zhì)。別說二年級，就是六年級學生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。最后三個小動物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了，整體性強了。我又細細看了周老師的實錄，發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點評：“周老師這個看出一個的（）的教學思路，個人認為不如把它作為本文學習的一個學習思路，讓孩子們自己去體會，然后再結合語言來品味，這更符合學生的閱讀規(guī)律，也能真正讓學生自己來感覺，而不用老師強加給學生了?？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋遥易凶屑毤毜乜戳藢嶄?，就想把那三袋麥子拿來讓我的學生們品嘗一番。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。如何讓學生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教學中，我引導學生變序?qū)W習，將各個動物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結合起來研讀感悟，然后再引導學生外顯體驗）師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會說些會什么呢？生：小豬呀，你真是個貪吃鬼！生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！生：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！生：小豬真會享受生活！……師：面對小牛的做法，土地爺爺點點頭。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實話實說的小朋友！生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。學生自學誰先來讀讀第二自然段，指生讀。在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力?！度溩印方虒W反思2雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當?shù)牟诲e了！鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設想，進行全文表演?！睂W生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。第二篇：《三袋麥子》教學反思《三袋麥子》教學反思《三袋麥子》教學反思1《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。在教學時，我從以下幾個方面進行的：指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會人物形象。讓學生演課本劇。一個人懷有積極樂觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗，他才會確立新的目標，并為之作出不懈的努力。只有這樣，才能讓學生形成健全的人格。角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關內(nèi)容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了）。這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是有些不一樣的。總結過渡：想象著自己將有一個如此美好的新年，小豬的心情太興奮了，所以他開心地喊道（齊讀：）出示“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”《三袋麥子》教學反思4《三袋麥子》是一篇童話故事?！边@句名言，但長期以來，我們還僅僅當作口號而已。作為教師，如何把握“學習活動的組織者和引導者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，要通過師生、生生之間的互動對話，幫助學生建構意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達成一致”。土地爺爺也送給你一袋麥子。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會更好?！∝i一分鐘也等不及了，課文中有個詞語最能表現(xiàn)小豬著急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣？它會做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個詞語叫——看看小豬做的食品（課件）你覺得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。等麥子豐收的時候，可以和別人一起分享。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的.？為什么？如果是你，你會怎么做？學生對課文的理解應該是不難的。以學生為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的“絕對權威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。而案例中，教師能結合學生特點，根據(jù)教材的需要，精心設計教學情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學生的學習興趣，促進學生的學習興趣，促進他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性?！度溩印方虒W反思9感受與思考：,發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性。在具體的語言環(huán)境中理解一些重點詞的意思。請小朋友把書打開，自讀全文。（設計意圖：以小豬為教學突破點，教給學生學習方法，讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小牛和小猴段落上。）《三袋麥子》教學反思11《三袋麥子》是一篇生動有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來臨時分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。這是一篇生動有趣的童話故事，文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長遠的考慮?！贝蠹腋魇慵阂?，各呈異彩的答案飛揚的是學生的個性，閃現(xiàn)了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實思想，教師適當?shù)囊I讓學生獲得一種樂觀向上正確的價值取向，也是很有必要的。這樣，學生不僅在教師的39。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我把麥子送給貧困的人！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關內(nèi)容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了）。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學生把握角色。我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。，以后還應更加簡練些。讓學生明白故事的起因、經(jīng)過、結果分別是什么。在比較三個人物形象時，我讓學生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的39。”有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，他說：“我可以留一半，種一半。每個人物都是那么可愛，我們覺得他們都是很有靈氣的。讓學生的心態(tài)得到開放，個性得到張揚，創(chuàng)造力得到解放。過渡：現(xiàn)在請同學們用同樣的方法自學描寫小牛和小猴的段落。（設計意圖：復習鞏固舊知，激趣導入，激發(fā)學生學習新知的欲望?！度溩印方虒W反思10一、教學目標：通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格 。后來，我引導他們說三只小動物的做法都沒有錯，只要你能說出理由，誰都可以是最好的。二、創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識傳統(tǒng)的語文課堂教學往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結論，而忽視教學過程，如此就把形成結論的生動過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入，開心！教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：只有自己種，才有吃不完的麥子。按照周老師這樣設計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀。移植課，并非是原封不動的拿過來，對于好的一些學習方面的課堂語言我們不但要運用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語文課?！蓖ㄟ^學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！生：我會送一些麥子給沒收到禮物的動物。買學習用品，買吃的，還用來打游戲機。想一想，他可能會做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺得這是一只怎樣的小豬呢？如果你能把剛才我們體會到的感情帶進去，一定能讀得非常好。（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。為表演打下基礎。其三，新課程