【正文】 節(jié)儉、有打算）（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會(huì)怎么做呢？（種下地）（4）、你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn)？（看來小猴不僅聰明，還很有見。小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，面對(duì)不同的體驗(yàn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，以獲得正確的價(jià)值取向。）（四）拓展延伸。讓學(xué)生的心態(tài)得到開放，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到解放。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂，把麥子儲(chǔ)存起來的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。我覺得小牛并不比小猴差哦！生：我也喜歡小牛。每個(gè)人物都是那么可愛，我們覺得他們都是很有靈氣的。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì)它們性格特點(diǎn)。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’?！睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧?！庇械纳踔撂岢隽瞬煌跁系淖龇?，說自己的做法更好，他說：“我可以留一半，種一半。教師的身份也已有所改變，課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的有效性?！度溩印方虒W(xué)反思13這篇童話故事條理相當(dāng)清楚，為了更集中地感悟人物形象。在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。在比較三個(gè)人物形象時(shí)，我讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的39。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話的方式提出一些問題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句，然后讓學(xué)生去概括?？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說。，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。動(dòng)物，分別代表了三種不同的人。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。答案五花八門：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。通過分角色學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。所以，我一直把學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。在語文教學(xué)中，特別是在低中年級(jí)的課堂上，一些表演總是免不了的。在分角色朗讀時(shí)，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學(xué)生把握角色。全班交流表演時(shí)，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動(dòng)的對(duì)話，形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’?！睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會(huì)留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對(duì)話者。第五篇：三袋麥子教學(xué)反思學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請(qǐng)大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案。我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動(dòng)物，在全文中找到這個(gè)小動(dòng)物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進(jìn)行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了）。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體，讓學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái)，在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。第四篇：《三袋麥子》教學(xué)反思三年級(jí)上冊(cè)西師大版語文《三袋麥子》教學(xué)反思雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當(dāng)然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了！鑒于以上的思考，我來了一個(gè)大膽的設(shè)想，進(jìn)行全文表演。平時(shí)，我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)?。灰?yàn)椤靶∨１４纣溩?，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我把麥子送給貧困的人！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。二、注重啟發(fā)式教學(xué)，說說小豬，小牛，小猴的做法，如果是你，你會(huì)怎么做？學(xué)生交流。課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法，相機(jī)思考發(fā)言：假如是你，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？一、我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)并運(yùn)用重點(diǎn)字詞；把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn)；感受童話故事的特點(diǎn)。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來，去掉多余成分，精煉語言。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。這樣，學(xué)生不僅在教師的39。所以在接下來的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文找出答案。第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。通過表演，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會(huì)更重視這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)一步得以提升。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實(shí)思想，教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂觀向上正確的價(jià)值取向，也是很有必要的。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。接下來，學(xué)習(xí)第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對(duì)小豬的評(píng)價(jià)，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。”大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說：“我要學(xué)小豬，這樣可以享受到美味的`食品，我最喜歡吃饅頭和面包了。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對(duì)話者。在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考：三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡誰？為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請(qǐng)大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案。這是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長遠(yuǎn)的考慮。生：我喜歡小猴。生：我喜歡小牛。在教學(xué)中，我們發(fā)覺以往對(duì)于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個(gè)選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地，并且獲得了大豐收。）《三袋麥子》教學(xué)反思11《三袋麥子》是一篇生動(dòng)有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來臨時(shí)分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子?，F(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學(xué)。讓學(xué)生口述故事的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當(dāng)時(shí)開心的樣子來?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。（設(shè)計(jì)意圖：以小豬為教學(xué)突破點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小牛和小猴段落上?？纯创蠹沂欠穸继兆碓诟鞣N各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。）（7）、小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度？（哈哈大笑）（看課件錄象）（8）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？（9）、揭示小豬的特點(diǎn)。（1）、三個(gè)小動(dòng)物收到土地爺爺?shù)柠溩雍螅麄兊男那槿绾?？分別是怎么想的？（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結(jié)果怎樣？（3）、對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？交流描寫小豬的句子。請(qǐng)小朋友把書打開，自讀全文。出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)來欣賞這個(gè)故事。五、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。四、設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞的意思。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神；才能是課堂煥發(fā)生命的活力；也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。學(xué)生思想的活躍、情感的宣泄、個(gè)性的張揚(yáng)和民主、和諧、平等的師生關(guān)系分不開的?！度溩印方虒W(xué)反思9感受與思考：,發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我還讓學(xué)生用迫不及待造句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，說出來的句子基本上都是正確的。在個(gè)別讀的時(shí)候，主要是示范和指導(dǎo)的過程，學(xué)生在個(gè)別讀的時(shí)候，讓其他學(xué)生聽好在哪里，哪里還需要改進(jìn)，哪些詞需要讀好，哪里需要有句中停頓。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個(gè)性。而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)