【正文】 我沒(méi)有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。要把穩(wěn)重的語(yǔ)言通過(guò)你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來(lái)，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂(lè)于表演。原文地四、課后細(xì)細(xì)品味課上那位學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。小猴憨厚可愛(ài)，小牛善于計(jì)劃，小猴聰明能干。先說(shuō)小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說(shuō)小牛、小猴。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對(duì)課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行了內(nèi)化。我感覺(jué)這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。我沒(méi)有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。在教學(xué)中我有意引導(dǎo)：一年以后，土地爺爺又來(lái)訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對(duì)誰(shuí)的做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還樹(shù)立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒(méi)虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。課前老師說(shuō)這節(jié)課誰(shuí)表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物。）（5）、土地爺爺是怎樣評(píng)價(jià)小牛和小猴的？小結(jié)：雖然三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開(kāi)心。指導(dǎo)朗讀：用喜歡的語(yǔ)氣朗讀描寫(xiě)小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛(ài)的樣子。并找出描寫(xiě)小豬的句子，用“＿”劃出來(lái)，描寫(xiě)小牛的句子用“﹏”劃出來(lái)，描寫(xiě)小猴的句子用“…”劃出來(lái)。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。三、教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的只是教師的理解。教師上課是“一言堂”，學(xué)生也只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗(yàn)，更談不上發(fā)揮主動(dòng)性，去張揚(yáng)個(gè)性了。比如講到小豬的時(shí)候有個(gè)“迫不及待”，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看小豬看到麥子的時(shí)候有多急著想吃，學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。這是一篇富有童趣的故事，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常適合朗讀和表演。在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。問(wèn)題不敢提，意見(jiàn)不愿說(shuō)，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。按照導(dǎo)師傅賽君的說(shuō)法是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒(méi)有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。一個(gè)校長(zhǎng)決定一所學(xué)校，同樣，一個(gè)老師決定一班學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會(huì)思考、有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會(huì)。我采用讓學(xué)生用無(wú)聲的語(yǔ)言手勢(shì)來(lái)表示這對(duì)詞語(yǔ)的意思，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有比較大的吸引力。因?yàn)闀r(shí)間緊事情多，就想到了那三袋麥子。有時(shí)候也許是教師婆婆媽媽說(shuō)的太多唯恐學(xué)生不懂的原因，其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂，教師只需輕輕帶過(guò)，給學(xué)生一個(gè)印象，因?yàn)檫@些東西以后也會(huì)不斷地刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生聽(tīng)多了看多了，自然而然地也就習(xí)得了，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程吧。海濤：我會(huì)讓媽媽做各種好吃的。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價(jià)值取向。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生們?cè)诜e極的`思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認(rèn)識(shí)水平，完善自我價(jià)值取向。教學(xué)中，要善于將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語(yǔ)文課堂。多余的錢(qián)也請(qǐng)我媽媽保管。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會(huì)情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語(yǔ)）（2）而小牛也會(huì)贊道：（3）小猴會(huì)怎么說(shuō)呢？因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的39。一、導(dǎo)入新課。要把穩(wěn)重的語(yǔ)言通過(guò)你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來(lái)，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體，讓學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái)，在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點(diǎn)啟示：其一，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言時(shí)，教師該怎么做？其實(shí)，自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是來(lái)自童心世界的值得百般珍視的課程資源。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來(lái)，花費(fèi)的時(shí)間和精力無(wú)數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。課前，我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真分析了學(xué)情，課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說(shuō)的，板書(shū)有些多，既有黑板的板書(shū)，也有多媒體的板書(shū)。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同？說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。第一篇：三袋麥子教學(xué)反思三袋麥子教學(xué)反思 一小 張映梅《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。我自己也深有體會(huì)，如在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，完全可以利用已經(jīng)寫(xiě)好的黑板粉筆板書(shū)進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)了一遍。鑒于此文通俗易懂，學(xué)生多多朗讀便能體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了學(xué)生不同形式的讀，從讀中感悟課文內(nèi)涵，再把自己的感悟通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。其二，我感到語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白，因?yàn)椤罢n堂生成”是語(yǔ)文課程的活力所在。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍，然后再分角色朗讀。《三袋麥子》教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。同學(xué)們，你們以前都讀過(guò)哪些童話故事？那我來(lái)說(shuō)一句臺(tái)詞，你們猜猜是出自哪個(gè)故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請(qǐng)你告訴我，誰(shuí)是世界上最美麗的女人？”是啊，一篇優(yōu)秀的童話故事，讀后，總有一些東西會(huì)印在你的腦海里，可能是一個(gè)人物，可能是一句話，也可能是一幅插圖。方式也不同，最后的結(jié)果也不同。指導(dǎo)用“迫不及待”說(shuō)一句話（誰(shuí)迫不及待地干什么）指導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整。對(duì)土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)該如何來(lái)解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。生：我的壓歲錢(qián)都存到了銀行里。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活，才能真正攜起語(yǔ)文與生活之手。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說(shuō)明他們達(dá)到了“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。對(duì)“壓歲錢(qián)”的處置也一定會(huì)找到正確的方向?！倍『锬兀械耐瑢W(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。小淳：我會(huì)分三份：一份留著吃，一份存起來(lái)，還有一份種下。教學(xué)和教育同樣是一個(gè)慢的過(guò)程。借鑒上次的經(jīng)驗(yàn)，我選擇了二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調(diào)整。在課文的后半部分能體會(huì)到的僅僅是小豬的憨厚可愛(ài)、有禮貌，小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報(bào)、愿意和他人分享勞動(dòng)成果。從試教情況來(lái)看，同樣的教案同樣的學(xué)生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無(wú)策。復(fù)述故事環(huán)節(jié)，一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點(diǎn)，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來(lái)，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰?！度溩印方虒W(xué)反思8《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。案例中，學(xué)生的`思想之所以那么活躍，是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬?、信任和理解的情況下，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來(lái)了。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個(gè)性。我還讓學(xué)生用迫不及待造句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出來(lái)的句子基本上都是正確的。學(xué)生思想的活躍、情感的宣泄、個(gè)性的張揚(yáng)和民主、和諧、平等的師生關(guān)系分不開(kāi)的。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神；才能是課堂煥發(fā)生命的活力；也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展。四、設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)來(lái)欣賞這個(gè)故事。（1）、三個(gè)小動(dòng)物收到土地爺爺?shù)柠溩雍螅麄兊男那槿绾?？分別是怎么想的？（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結(jié)果怎樣？（3）、對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？交流描寫(xiě)小豬的句子?？纯创蠹沂欠穸继兆碓诟鞣N各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當(dāng)時(shí)開(kāi)心的樣