【正文】 的個性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的39。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動作給表現(xiàn)出來，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一、導入新課。誰來告訴老師，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子？你怎么知道的？二、精讀課文第2節(jié)。小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語）（2）而小牛也會贊道：（3）小猴會怎么說呢？因為這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的39。學生自學誰先來讀讀第二自然段，指生讀。誰來讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。生朗讀。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實話實說的小朋友！生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。多余的錢也請我媽媽保管。……師：小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同，那么，誰的辦法更好一些呢？今天，我們一起來學習一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會有許多新的想法！[一線反思]雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等。教學中，要善于將語文學習的課堂融進生活，把生活融入語文課堂。如何讓學生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教學中，我引導學生變序學習，將各個動物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結合起來研讀感悟，然后再引導學生外顯體驗）師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會說些會什么呢？生：小豬呀，你真是個貪吃鬼！生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！生：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！生：小豬真會享受生活！……師：面對小牛的做法，土地爺爺點點頭。在教學中我充分認識到了這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是引導學生各抒已見，在互動交流中，尊重學生的獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，激勵學生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生們在積極的`思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認識水平，完善自我價值取向。生：我也會做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來品嘗！……[一線反思]在當前的語文教學中，有些教師以“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由，對學生在學習中出現(xiàn)的明顯錯誤也“視而不見”，一味地“尊重”，語文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。學生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價值取向。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。課文最后，我問學生：“大雪紛飛，又要過年了。海濤：我會讓媽媽做各種好吃的?？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋?，我仔仔細細地看了實錄，就想把那三袋麥子拿來讓我的學生們品嘗一番。有時候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學生不懂的原因，其實有些東西不一定要學生當堂就懂，教師只需輕輕帶過，給學生一個印象，因為這些東西以后也會不斷地刺激學生的大腦，學生聽多了看多了，自然而然地也就習得了，這是一個潛移默化的過程吧。今天的課堂總的來看是成功的，學生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡單的原因。因為時間緊事情多，就想到了那三袋麥子。我又細細看了周老師的實錄，發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點評：“周老師這個看出一個的（）的教學思路，個人認為不如把它作為本文學習的一個學習思路，讓孩子們自己去體會，然后再結合語言來品味，這更符合學生的閱讀規(guī)律，也能真正讓學生自己來感覺，而不用老師強加給學生了。我采用讓學生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思，這樣對學生來說還是有比較大的吸引力?？纯葱∝i怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀。其實，無論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會思考、有長遠打算都可以從課文的第一部分直接體會。最后三個小動物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了，整體性強了。一個校長決定一所學校，同樣，一個老師決定一班學生。有付出就有回報。按照導師傅賽君的說法是我的評價沒有讓這位學生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。別說二年級，就是六年級學生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。注重啟發(fā)式教學，提出問題與學生交流。在討論種獲得正確的價值取向。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。一、擺正師生位置，樹立學生主體觀。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學生思維的發(fā)展，而且影響著學生健全人格的培養(yǎng)。教師尊重學生的差異，把教學內容、教學手段主體化，教學內容廣泛、自由。在此作用下，學生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。這種教學排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學從根本上扼殺了“人性”，從而將學生異化為“應試工具”。這是一篇富有童趣的故事，對于三年級學生來說，非常適合朗讀和表演。通過個別讀，小組分角色讀等多種方式讓學生練習。比如講到小豬的時候有個“迫不及待”，我讓學生說說看小豬看到麥子的時候有多急著想吃，學生就能理解迫不及待是等不及的意思。因此，在下一個問題：“如果讓你來處理這袋麥子，你會怎么處理？”這個問題中，學生就能各抒己見，不再局限于把麥子種下地一個答案了。教師上課是“一言堂”，學生也只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗，更談不上發(fā)揮主動性，去張揚個性了。、體驗和理解。學生是被動的接受者，接受的只是教師的理解。能正確、流利、有感情地朗讀課文。三、教學難點：在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。注重課內外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。）（二）精講課文。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。指導朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。遇到不懂的問題可在小組內討論解決。）（5）、土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？小結：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。）（三）總結。課前老師說這節(jié)課誰表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物。）附板書設計：三袋麥子小豬 小牛 小猴吃光 慢慢吃 種下地憨厚可愛 節(jié)儉 聰明，能干（設計意圖：幫助學生理解故事內容，三個小動物的美好品格，學生一目了然。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。在教學本課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們在讀讀、說說中都有自己獨特的個性，他們不拘泥于一種我們認為是最佳的選擇，于是，我設計了這樣一個小組交流的環(huán)節(jié)：師：“孩子們，土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來、滿意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來討論一下，該怎樣對土地爺爺說？”令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的，看來，孩子們也在試圖說服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：生：小豬多么可愛??！它的特長就是喜歡大吃大喝，其實也看出它的勤勞，它并沒有游手好閑??！小豬的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實。小牛的細膩其實同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應張揚學生的個性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠！《三袋麥子》教學反思12教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。在教學中我有意引導：一年以后，土地爺爺又來訪了，結果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結果？土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨立學習，然后帶著巨大的成就感與同學合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還樹立了學好語文的信心。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。在精讀課文時，我們先學習第二自然段描寫小豬的段落，我先引導學生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。我感覺這種方法用得較好，教給了學生學習方法。做法。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進行了內化。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內容說出。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。先說小豬的處理方法和結果，再依次說小牛、小猴?！度溩印方虒W反思15《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。小猴憨厚可愛，小牛善于計劃，小猴聰明能干。第三篇：三袋麥子教學反思《三袋麥子》教學反思史碧紅《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調整認識，拓展了學生的思維。在討論種獲得正確的價值取向。原文地四、課后細細品味課上那位學生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學生，他們對待學習和生活有不同的態(tài)度。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經(jīng)營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!賞識應成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。為表演打下基礎。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動作給表現(xiàn)出來，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠