【正文】 效果會(huì)更好。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！度溩印方虒W(xué)反思2雖然還沒(méi)有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說(shuō)得很好，當(dāng)然語(yǔ)言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺(jué)得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了！鑒于以上的思考，我來(lái)了一個(gè)大膽的設(shè)想，進(jìn)行全文表演。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在低中年級(jí)的課堂上，一些表演總是免不了的。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體，讓學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái)，在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。在分角色朗讀時(shí)，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)，然后在討論中或示范或模仿，以此來(lái)讓學(xué)生把握角色。我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的39。第一次表演的時(shí)候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進(jìn)行表演了。要把穩(wěn)重的語(yǔ)言通過(guò)你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來(lái)，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來(lái)不同的快樂(lè)體驗(yàn)。一、導(dǎo)入新課?！度溩印愤@篇童話又會(huì)給我們留下什么呢？今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）《三袋麥子》。誰(shuí)來(lái)告訴老師，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子？你怎么知道的？二、精讀課文第2節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，仔細(xì)找一找，這三袋麥子在小動(dòng)物的眼中各是怎樣的？把有關(guān)的詞語(yǔ)圈出來(lái)。小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會(huì)情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語(yǔ)）（2）而小牛也會(huì)贊道：（3）小猴會(huì)怎么說(shuō)呢？因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的39。過(guò)渡：你們看，小豬已經(jīng)迫不及待地閃亮登場(chǎng)了。學(xué)生自學(xué)誰(shuí)先來(lái)讀讀第二自然段，指生讀。此時(shí)此刻，開心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。生朗讀。課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。教學(xué)本文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)，真心引領(lǐng)，使課堂教學(xué)多處出彩。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實(shí)話實(shí)說(shuō)的小朋友！生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。生：我用來(lái)買玩具。多余的錢也請(qǐng)我媽媽保管。生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過(guò)問(wèn)?！瓗煟盒∨笥褌兲幚韷簹q錢的方式各不相同，那么，誰(shuí)的辦法更好一些呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會(huì)有許多新的想法！[一線反思]雖然我們?cè)缫咽煜ぁ罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等。語(yǔ)文教學(xué)的相對(duì)封閉，使語(yǔ)文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。教學(xué)中，要善于將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語(yǔ)文課堂。針對(duì)這樣一篇內(nèi)涵豐富，價(jià)值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，充分運(yùn)用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，做好必要的鋪墊。如何讓學(xué)生來(lái)解讀土地爺爺豐富的肢體語(yǔ)言呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí)，將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來(lái)訪的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)研讀感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)）師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會(huì)說(shuō)些會(huì)什么呢？生：小豬呀，你真是個(gè)貪吃鬼！生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！生：小豬真能干，會(huì)做各種各樣的食品呢！生：小豬真會(huì)享受生活！……師：面對(duì)小牛的做法，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來(lái)就不完全相同，他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生們?cè)诜e極的`思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認(rèn)識(shí)水平，完善自我價(jià)值取向。三、多元認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)[片斷賞析]師：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。生：我也會(huì)做成各式各樣的食品，請(qǐng)爸爸媽媽一起來(lái)品嘗！……[一線反思]在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也“視而不見”，一味地“尊重”，語(yǔ)文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。學(xué)生對(duì)土地爺爺多元評(píng)價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，靠攏主流價(jià)值觀，作出科學(xué)的抉擇。學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價(jià)值取向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的?！谑撬麃?lái)到田間，把麥子種下了地。課文最后，我問(wèn)學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。你會(huì)怎么做？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子。海濤：我會(huì)讓媽媽做各種好吃的。小麗：我不會(huì)種，所以我會(huì)給奶奶種下。可能是那香噴噴的麥子吸引了我，我仔仔細(xì)細(xì)地看了實(shí)錄，就想把那三袋麥子拿來(lái)讓我的學(xué)生們品嘗一番。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學(xué)生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。有時(shí)候也許是教師婆婆媽媽說(shuō)的太多唯恐學(xué)生不懂的原因，其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂，教師只需輕輕帶過(guò)，給學(xué)生一個(gè)印象，因?yàn)檫@些東西以后也會(huì)不斷地刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生聽多了看多了，自然而然地也就習(xí)得了，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程吧。做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學(xué)生。今天的課堂總的來(lái)看是成功的，學(xué)生思維活躍熱情高漲，也是因?yàn)榻滩暮?jiǎn)單的原因。這篇課文放到期末上還是太晚，應(yīng)該放到學(xué)期初上，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單。因?yàn)闀r(shí)間緊事情多，就想到了那三袋麥子。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分別在二年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行試教，并請(qǐng)同事們聽課，看看有什么需要修正。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點(diǎn)評(píng)：“周老師這個(gè)看出一個(gè)的（）的教學(xué)思路，個(gè)人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)思路，讓孩子們自己去體會(huì)，然后再結(jié)合語(yǔ)言來(lái)品味，這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，也能真正讓學(xué)生自己來(lái)感覺(jué)，而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué)，所謂扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。我采用讓學(xué)生用無(wú)聲的語(yǔ)言手勢(shì)來(lái)表示這對(duì)詞語(yǔ)的意思，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有比較大的吸引力。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——（看圖）看看小豬開心的樣子，此時(shí)此刻他的腦子里會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西？—哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——?？纯葱∝i怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀。調(diào)整后的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生體會(huì)了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。其實(shí)，無(wú)論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會(huì)思考、有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會(huì)。那么為了使小動(dòng)物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。最后三個(gè)小動(dòng)物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了，整體性強(qiáng)了。最后復(fù)述故事環(huán)節(jié)，考慮到二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓一個(gè)孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。一個(gè)校長(zhǎng)決定一所學(xué)校，同樣，一個(gè)老師決定一班學(xué)生。就是因?yàn)閷W(xué)生起了變化，所以能夠碰上個(gè)好老師是孩子一生的幸運(yùn)！4月15日在華山上的課自己最為滿意。有付出就有回報(bào)。在問(wèn)孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方？有一個(gè)孩子說(shuō)：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。按照導(dǎo)師傅賽君的說(shuō)法是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒(méi)有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。創(chuàng)造性地改編了課文的語(yǔ)言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒(méi)有提到的內(nèi)容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。別說(shuō)二年級(jí)，就是六年級(jí)學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會(huì)有這樣的水平?！度溩印方虒W(xué)反思7《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。讓學(xué)生演課本劇。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。我自己也深有體會(huì)，如在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫面呈現(xiàn)了一遍。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。這一新型的學(xué)習(xí)方式，要求我們的語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一、擺正師生位置，樹立學(xué)生主體觀。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。問(wèn)題不敢提，意見不愿說(shuō)，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光，該學(xué)生“安全感”、“自由感”。在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹立，學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來(lái)。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。整堂課，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)，通過(guò)讀書、議論、表演等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。這是一篇富有童趣的故事，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常適合朗讀和表演。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學(xué)生很容易理解。通過(guò)個(gè)別讀，小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。人物的對(duì)話內(nèi)容，是重點(diǎn)練習(xí)的部分，從人物的語(yǔ)言中也可以看出人物個(gè)性。比如講到小