【正文】 語文課程的內(nèi)涵和外延。教學后，我反思了這堂課的教學，獲得幾點啟示：其一，當學生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預設，簡直成了自由發(fā)言時，教師該怎么做？其實，自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學生自主學習的表現(xiàn)，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半?！睂W生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W生讀書的對話者。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。學完課文，我設計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態(tài)度。學生從讀文中認識到小豬貪吃，沒有長遠打算。課前，我充分了解了學生的特點，認真分析了學情，課堂設計中充分考慮學生的學習需求，由故事導入，充分激發(fā)了學生的學習情趣。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。第三篇：《三袋麥子》教學反思《三袋麥子》教學反思《三袋麥子》教學反思1《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。平時，我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學生好逸惡勞，不思進?。灰驗椤靶∨１４纣溩?，最后剩下半袋”而教誨學生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學生做事要踏實些，找到更科學，更合理的做法。通過分角色學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質(zhì)。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我把麥子送給貧困的人！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。二、注重啟發(fā)式教學，說說小豬，小牛，小猴的做法，如果是你，你會怎么做？學生交流。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。課堂上引導學生比較三個小動物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？一、我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領學生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。土地爺爺?shù)男β暟裁茨?？引導學生去說說土地爺爺?shù)男睦镌?。在說的訓練上，我主要引導學生抓住角色的言行來說出角色內(nèi)心的情感。一般在說基礎上，再加強讀的訓練，以加深學生對文本的情感體驗。通過三次對比，三個小動物的形象便鮮明地呈現(xiàn)在學生的腦海中。本課的教學，重在引導學生體會三個小動物的形象。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。板書： 三袋麥子小豬做成食品憨厚可愛小牛先保存再慢慢吃勤勞節(jié)約小猴種下地聰明能干 教后反思：《三袋麥子》是一篇童話故事，本課語言樸實，情節(jié)生動，適合三年級學生閱讀。五、作業(yè)：朗讀課文。四、總結。他看到了一個什么樣的小豬？從哪兒可以看出小豬憨厚可愛？他看到了一個什么樣的小牛？從哪兒可以看出小牛很節(jié)儉？他看到了一個什么樣的小猴？口頭填空：小猴 說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，你帶一些回家吧！”有感情地朗讀這句話。（3）、在小牛身上，你看到了哪些優(yōu)點？小猴（1）、小猴又是怎么做的？（2）、小猴心里是怎么想的？你能說說小猴的心里話嗎？三、學習五至九自然段。思考：小豬、小牛和小猴各看到一袋怎樣的麥子？黃燦燦的麥子 飽滿的麥粒 上等的麥種（1）、黃燦燦的麥子是什么樣的？(2)、小牛看得多仔細啊!朗讀描寫小猴看的句子。二、學習一至四自然段。教學主流程：一、導入新課。能講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛和小猴的不同做法作出評價并說明理由。第一篇：《三袋麥子》教學設計及反思)《三袋麥子》教學設計及反思教學目標：學會本課生字，理解幼生字組成的詞語。分角色朗讀課文，要讀得正確、流利、有感情。課前準備：抄有部分重點語段的小黑板； 抄有由學生口頭填空的小黑板。課文講了誰和誰之間的故事？小豬、小牛和小猴各看到怎樣的麥子，他們又是怎么做的呢？讓我們來學習課文。自讀2——4自然段。(3)、什么是上等的麥種？（4）、同樣是一袋麥子，為什么在他們眼里不一樣呢？是土地爺爺發(fā)給他們的麥子不一樣嗎？他們又是怎樣處理各自的麥子呢？小豬（1）、讀第二自然段，回答：小豬看到黃燦燦的麥子就想到了什么食品？（2）、看到麥子，小豬的心情怎樣? 誰來讀讀小豬說的話？（3）、還有哪個詞體現(xiàn)了小豬的心情？小牛（1）、小牛是怎么做的呢？（2）、邊做動作邊讀小牛的話。過渡：一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴，他又看到了一個怎樣的小豬、小牛和小猴呢？自讀六至九自然段。土地爺爺分別對小豬、小牛和小猴是怎樣的態(tài)度？你能說說土地爺爺?shù)男睦镌拞?？出示：?）、看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺哈哈大笑，說：“ ”（2）、土地爺爺點了點頭，對小牛說：“ ”（3）、老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！你真能干！”。１、小豬、小牛和小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？２、師總結。把這個故事講給自己的父母聽。課文講述了在快要過節(jié)的時候，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子，面對同樣一袋麥子，三個小動物采用了不同處理方法。課文塑造了三個個性鮮明的小動物形象，反映了不同的人生態(tài)度。在教學思路上，我采用了對比的方法：一是比他們各自眼中的麥子，當他們看到同一袋麥子的時候，由于他們性格上的區(qū)別，因而同一袋麥子在他們眼中呈現(xiàn)出不同的形態(tài)；二是比他們的處理方法；三是比土地爺爺對他們的評價。在教學方法的選擇上，我主要采用了讀和說相結合的方法。在課文的最后一自然段中，我設計了這樣一個口頭填空：小猴 說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，你帶一些回家吧！”引導學生在提示語中填入描寫小猴心情的詞，在學生準確把握角***感的基礎上，再進行讀的訓練，會進一步加深學生的情感體驗。如土地爺爺“看著小豬憨厚可愛的樣子，忍不住哈哈大笑”。第二篇：三袋麥子教學反思《三袋麥子》教學反思史碧紅《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調(diào)整認識，拓展了學生的思維。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價。在討論種獲得正確的價值取向。三、讓學生分角色讀課文，是對口語交際的訓練，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。原文地四、課后細細品味課上那位學生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學生，他們對待學習和生活有不同的態(tài)度。小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經(jīng)營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!賞識應成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。本課的教學要求是學會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價并說明理由。鑒于此文通俗易懂，學生多多朗讀便能體會故事蘊含的道理，我設計了學生不同形式的讀，從讀中感悟課文內(nèi)涵，再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。我就此繼續(xù)引導：“小豬身上有沒有可取的一面？”學生通過感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。一個人懷有積極樂觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗，他才會確立新的目標，并為之作出不懈的努力?？蓪W生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；，因為這樣做，麥子永遠吃不完。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。學生在這里充分感受到的是閱讀的快感。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學生的個性，閃現(xiàn)了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。其二，我感到語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。其三，新課程中，師生關系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學生是主角，老師是導演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。只有這樣，才能讓學生形成健全的人格。我在重點指導學生分角色朗讀課文后，如果請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質(zhì)。在學習時我的主要時間就化在了讓學生進行表演上，抓住一些關鍵詞來進行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。首先，我讓學生把課文全文讀個三兩遍，然后再分角色朗讀。為表演打下基礎。角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關內(nèi)容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了）。全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細微變化?！度溩印方虒W反思3教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法，土地爺爺對他們的不同反應，感悟三個小動物的形象。教學重、難點：通過朗讀、表演和想象感悟三個小動物的做法，在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。選擇一種適合自己的