【正文】 五、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式操作的基本要求：落實(shí)“三主”—教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線 倡導(dǎo)“三自”—自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流 鼓勵(lì)“三動(dòng)”—?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手 實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”—學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用 發(fā)展“三維”—認(rèn)知、情感、技能六、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)的基本要求：遵循“三結(jié)合”的原則，搞好課堂評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用檢測(cè)習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有層次性、實(shí)踐性和趣味性。突出學(xué)生知識(shí)與能力的拓展與遷移，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，由課內(nèi)到課外的拓展也是實(shí)踐探究的重要一環(huán)。學(xué)以致用是對(duì)學(xué)習(xí)最好的檢驗(yàn)。例如，學(xué)生展示過(guò)后仍有疑問(wèn)懸而未解，我們便可再交流、解惑和展示，如此循環(huán)往復(fù)直至疑問(wèn)解決或有新的進(jìn)展。這三者之間相輔相成，互為依存，它們既有緊密的聯(lián)系性又有相對(duì)的獨(dú)立性。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，心靈的震撼，素養(yǎng)的提高。展示或自主探究后學(xué)習(xí)成果的展示，或合作探究后學(xué)習(xí)成果展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)做到認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，這是撥開(kāi)迷霧的關(guān)鍵；此時(shí)學(xué)生的角色應(yīng)從主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)想上來(lái)；同時(shí)把老師講解 的問(wèn)題選擇重要的記錄下來(lái)，一方面加強(qiáng)記憶，一方面便于以后溫習(xí)。對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)拓展中需講解的地方，教師則必須放開(kāi)手腳，仔細(xì)認(rèn)真地講清楚，講明白。這種講解可以是寥寥幾語(yǔ)的啟發(fā)式精講，也可以是暢講。教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系深入思考而理解，切勿把答案全盤(pán)授予學(xué)生。教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個(gè)適當(dāng)?shù)某叨取W(xué)生通過(guò)自學(xué)討論已經(jīng)掌握的問(wèn)題，即使是教師認(rèn)為是教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，也不需要再次重復(fù)，以提高課堂教學(xué)效率。教師的點(diǎn)撥要巧妙，即點(diǎn)在要點(diǎn)處，點(diǎn)在疑難處，點(diǎn)在規(guī)律處，點(diǎn)在學(xué)法上??（2）教師要提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教師點(diǎn)拔的內(nèi)容一定是學(xué)生不能解決的問(wèn)題。這也符合不憤不啟，不悱不發(fā)的教學(xué)原則。小組合作的問(wèn)題也不要設(shè)計(jì)太多，一般一課堂設(shè)計(jì)1—3個(gè)即可。教師要使合作的問(wèn)題具有探究性，實(shí)效性，要貼近學(xué)生的實(shí)際。要做好小組長(zhǎng)的培養(yǎng)工作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)引導(dǎo)小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有秩序的安排小組成員交流，鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，善于收集本組合作交流的信息并能及時(shí)向老師匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）合理分組。通過(guò)交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開(kāi)闊思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。交流針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，師生交流從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生利用自己已學(xué)的知識(shí)自學(xué)、感悟、求解。（2）學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)時(shí)我們教師要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象、探索等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥，督促學(xué)生自學(xué)并了解自學(xué)的效果。其次培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究。成效目標(biāo)：提高三效——課堂效果、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生目標(biāo)：做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。三、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的目標(biāo)總目標(biāo)：以人為本，和諧發(fā)展，追求卓越。更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的求真、求實(shí)態(tài)度的追求。更加重視學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和對(duì)新知的有效內(nèi)化程度。二、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)涵“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以探究為主的教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、1 探究、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用合作探究形式解難釋疑，將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究的一種教學(xué)形式。我們積極探索有效教學(xué)模式，主要采取“探究式五環(huán)節(jié)”課堂新模式，打造“生命課堂”的有效性研究?！吧n堂”最真切的意義和最本質(zhì)的使命就是充分地喚醒生命意識(shí)、開(kāi)發(fā)生命潛能，讓每個(gè)學(xué)生自由、充分、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。生命課堂是以學(xué)生為主體、課堂為主陣地，師生、生生之間進(jìn)行的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流的活動(dòng)，其目的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。總之，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。第一篇：“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，打造生命課堂山城區(qū)十小一、“探究式五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的提出與研究背景著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)?！薄吧n堂”就是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。在關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的前提下，通過(guò)深入實(shí)施探究學(xué)習(xí)、合作教學(xué)，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂(lè)場(chǎng)所。“生命課堂”的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為自主、合作、探究。探究五環(huán)節(jié)，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、實(shí)踐探究。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受和素養(yǎng)的累積。更加重視學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的敬畏。更加重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。教師目標(biāo)：在不斷實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂。課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式。四、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)容（一）自主探究：讓學(xué)生自主探究首先要激起學(xué)生探究的欲望，那么教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，啟發(fā)性的提問(wèn)，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途实挠螒蛞约皠?dòng)聽(tīng) 2 的音樂(lè)等各種課堂教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)質(zhì)疑的熱情。要求老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，或閱讀文本，或演算例題，或自主實(shí)驗(yàn)，或查閱資料，并記錄自學(xué)中的收獲和疑點(diǎn)，為合作探究打基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）教師在激起學(xué)生探究欲望時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要具有針對(duì)性，關(guān)聯(lián)性，層次性和趣味性。（二）合作探究（交流、解惑、展示）合作探究由交流、解惑、展示三個(gè)環(huán)節(jié)組成，三個(gè)環(huán)節(jié)是循環(huán)式的。在苦思不得其解的情況下再借助小組合作交流解決。通過(guò)交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開(kāi)闊思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。4人一小組最為適宜，分組時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則。3（2）精心預(yù)設(shè)合作探究的問(wèn)題。問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，也不要過(guò)于苦澀深?yuàn)W。解惑小組合作交流無(wú)法解決的問(wèn)題，教師作適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，導(dǎo)在重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效的講解。這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下四個(gè)問(wèn)題：（1）教師的點(diǎn)撥精講必須具有藝術(shù)性。對(duì)學(xué)生自學(xué)、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，可以設(shè)置一些鋪墊性的問(wèn)題或提供一些信息和事實(shí)，讓學(xué)生再進(jìn)行必要的討論，然后進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)撥。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)和討論后暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題以及遺漏的主要知識(shí)點(diǎn)。（3）教師要把握好“講”的分寸。歸納時(shí)一定要做到“三講三不講”。在學(xué)生經(jīng)過(guò)上述步驟仍不能明確的問(wèn)題，教師就要有針對(duì)性地做必要的歸納講解。但不能脫離問(wèn)題實(shí)質(zhì)，還要注意時(shí)間。（4）對(duì)學(xué)生的要求。對(duì)于教師講解不清楚或不明了的問(wèn)題要敢于提出質(zhì)疑。展示中生成的共性的、有效的問(wèn)題，師生、生生再次交流，教師再作適度點(diǎn)撥引導(dǎo)或有效的講解。合作探究中的這三個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，它們是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。它們既可聯(lián)合進(jìn)行，又可單獨(dú)進(jìn)行，還可交替反復(fù)循環(huán)進(jìn)行。（三）實(shí)踐探究學(xué)生通過(guò)合作探究掌握了教材內(nèi)容，我們還要經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究的檢驗(yàn)才行。我們可通過(guò)教師抽查、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)撥，確保學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，通過(guò)觀測(cè)，調(diào)查，查閱文獻(xiàn)資料，觀看影像資料和上網(wǎng)等形式，去獲取更多的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生總結(jié)得失，使之體驗(yàn)成功，建立自信。要精心設(shè)計(jì)有梯度的變式練習(xí)，充分考慮知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，進(jìn)一步提高其參與課堂的積極性，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高課堂檢測(cè)的效果。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；激勵(lì)評(píng)價(jià)與挫折評(píng)價(jià)相結(jié)合；整體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)自主、合作、探究、開(kāi)放、民主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這兩種教學(xué)模式都是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和郭思樂(lè)教授的生本教育理論為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)模式。（一）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 教學(xué)過(guò)程的“五個(gè)環(huán)節(jié)” ，設(shè)置問(wèn)題教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要明確、具體，大部分學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)標(biāo)。，問(wèn)題質(zhì)疑學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)（閱讀教材、查閱資料等）。對(duì)于自主學(xué)習(xí)不能解決、產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題，要作出標(biāo)志，提交小組討論解決。，展示交流小組（小組的建立爭(zhēng)取做到同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，教師安排好小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、檢查等任務(wù)，保證本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。對(duì)于小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題直接提交到班內(nèi)（或?qū)懺诤诎迳匣蚩陬^提出）其他小組研討，能解決問(wèn)題的小組進(jìn)行展示交流，展示本小組探究的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路，達(dá)到全班同學(xué)理解，通過(guò)各小組合作探究學(xué)習(xí)及展示交流，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)了知識(shí)的獲得過(guò)程，提升了探究學(xué)習(xí)的能力。不同層次的學(xué)生都有所收獲。教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和解析，幫助學(xué)生解決那些通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究仍不能解決的問(wèn)題。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而做到舉一反三，綜合運(yùn)用。達(dá)標(biāo)檢測(cè)要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，檢測(cè)的內(nèi)容要形式多樣，有層次、有梯度有針對(duì)性，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)?？偨Y(jié)提升是教師和學(xué)生共同的總結(jié)，學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課的收獲，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的實(shí)際情況，適當(dāng)給與補(bǔ)充。(二)“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ，明確目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。，合作探究這一環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著問(wèn)題采用閱讀、識(shí)圖、觀察、討論等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、識(shí)圖、簡(jiǎn)單的觀察就能解決的問(wèn)題，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。，分析歸納各小組的代表代表本組同學(xué)說(shuō)出探究的內(nèi)容和結(jié)論，通過(guò)全體同學(xué)的討論、爭(zhēng)辯、交流，達(dá)到共識(shí)，形成較完整的知識(shí)體系和方法體系。由于學(xué)生間原有的認(rèn)知特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平不同，對(duì)事物理解存在差異，通過(guò)討論交流，錯(cuò)誤觀點(diǎn)能得到及時(shí)糾正，片面的見(jiàn)解得到補(bǔ)充和完善，使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。反思評(píng)價(jià)，拓展延伸是“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段?！袄硇浴?，即認(rèn)真研究解讀課標(biāo)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理，符合學(xué)生認(rèn)知