【正文】 的學(xué)生的發(fā)展。說搬就搬，有的同學(xué)幫他整理書包，有的同學(xué)幫他搬桌子，有的攙扶著他向前走去……看到眼前的一幕，我也笑了…… 反思：蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》一書中給教育下的一個定義：“教育――首先是人學(xué)！” 確實，教育需關(guān)注生命。我故意問道：“現(xiàn)在還反對老師的建議嗎？” “不反對！”同學(xué)們異口同聲。我偷偷地轉(zhuǎn)過身擦了擦眼睛，示意同學(xué)們停止討論，深情地說：“同學(xué)們，我真的替你們高興，因為你們長大了，會關(guān)心人了！”“祁成同學(xué)個子最矮，應(yīng)該讓他坐最前排！”快嘴班長又搶著發(fā)言。“老師，我們錯了！” “老師，我的座位讓給他！” “老師，我愿意幫助他！” ……教室里又一次炸開了鍋?！坝质钦l每天幫老師把黑板擦得干干凈凈，把講桌收拾得整整齊齊？”同學(xué)們你看看我，我看看你，沒有一個人吭聲?！澳奈煌瑢W(xué)說說，是誰每天在散學(xué)后還在默默地幫班級整理課桌椅？”我又追問?！澳奈煌瑢W(xué)說說，每天早晨，是誰早早地把牛奶送到同學(xué)們的手中？”我頓了頓問。每天，他主動去幫同學(xué)領(lǐng)牛奶，幫班級打掃衛(wèi)生，幫老師整理講桌……看到學(xué)生們這種反應(yīng)，我心中有種說不出的感覺。祁成有些尷尬，手緊緊地拽著衣角，頭埋到了課桌下面。”他還是那樣傻傻地笑著。“為什么？”我笑笑說?！皝?，你把書包搬到最前面坐。做完自我介紹后，我徑直走到他的課桌前，撫摸著他的頭，親切地問“你叫什么名字？”“我叫祁成。一進(jìn)教室，一眼就瞥見那個坐在最后一排的矮個子學(xué)生。我始終相信：愛是教育后進(jìn)生的重要源泉，愛心是成功的基礎(chǔ)，耐心是成功的保證。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個笑臉，我會努力的！以后，這個學(xué)生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請假，而感冒了還堅持來上課。有一次，我見到他心情沮喪。我還告訴他我相信他一定能夠做一個讓家長老師放心、讓同學(xué)們喜歡的好學(xué)生。我告訴他：錯過一次并可怕，可怕的是錯過以后還不知道自己錯在哪兒了。這位同學(xué)返校后，例行公事般地向我承認(rèn)自己錯了，給班級丟了臉，沒有用實際行動讓父母放心。我意識到這是一名思想上需要幫助的學(xué)生。在上一次考試中，我班有個學(xué)生在考試時用手機(jī)作弊。陶行知說過“教師的職務(wù)是?千教萬教，教人求真?；學(xué)生的職務(wù)是?千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?。因此，班主任要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返、改過自新。學(xué)生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點，給他們留后路，讓他們覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。動輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。每個人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。于是，他們就會采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。具體表現(xiàn)在一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦或者煩惱之上。”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。第一篇：用愛感化后進(jìn)生用愛感化后進(jìn)生作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。在這一年的教學(xué)工作中，我深刻地感覺后進(jìn)生中真正智力差的只有個別，大部分學(xué)生是因為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。針對以上后進(jìn)生的心理問題，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以采用以下的策略：一、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識。對后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。二、用真誠促進(jìn)心理認(rèn)同。作為班主任，我們就更應(yīng)該有愛生的情感，在深愛個體學(xué)生的同時，更應(yīng)該關(guān)注這一特殊群體——后進(jìn)生，多給他們一點愛的陽光雨露，滋潤他們茁壯成長，使他們的身心趨于健全。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。三、用愛心和耐心奏出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的美妙樂聲?！比绻f學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)生是班級中表面上的后進(jìn)生，那么思想上處于落后的學(xué)生則是一個班級潛伏著的后進(jìn)生，這種學(xué)生更需要我們的幫助。對于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長傷心。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯事，然后我又問了他一個問題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長再教育時，我給他留了一項作業(yè)：實干與欺騙，哪一個讓父母更放心？與此同時，我又和學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓他們配合好對該生的教育工作。我意識到他并沒有從思想上真正認(rèn)識到自己錯了。你只想到自己得個高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學(xué)校紀(jì)律，破壞了公平競爭，損害了班級榮譽(yù)，同時也讓父母感到心痛。在接下來的日子里，我沒有因為他違犯過紀(jì)律而放棄他，因為他是我的學(xué)生。就在他的作業(yè)上畫了個笑臉，意思是希望他能開心、對生活有希望。這一年的班主任工作，使我進(jìn)一步懂得：對待后進(jìn)生，我們應(yīng)多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。讓愛在學(xué)生的心田流淌 泰興市姚王鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃群忠新學(xué)期，我做了六（1）班班主任?？戳丝此懊娴母邆€子，我似乎明白了什么。”他沖著我傻傻地笑著?！薄白懊?？”他搖搖頭，又恢復(fù)了原狀。“我一直都坐最后?！袄蠋?，他是弱智！”“老師，他什么都聽不懂！”“老師，那么好的位置給他坐，太可惜！”……班級炸開了鍋。這時，我想到他前任班主任對我說過，祁成這孩子由于小時候打針腦子受了傷，除了學(xué)習(xí)不好，其它都好，勞動特積極的。我走上講臺，對全班學(xué)生說：“同學(xué)們，老師問你們幾個問題，好不好？”喧鬧的教室安靜了許多?！捌畛?！”臨時班長搶著說道?！笆俏覀儼嗟钠畛?！”前排的小個子女生小聲地說道?！笆俏野嗟钠畛赏瑢W(xué)，對不對？”我又一次走下位，撫摸著祁成的頭說，“他可是我們班的功臣！上一年的優(yōu)秀班級也有他的一份功勞啊！”教室里靜得出奇，只聽見祁成低聲地啜泣聲。不知為什么，我的眼睛濕潤了?！皩?！對！老師，快讓祁成坐前排吧！”后排的大個子幾乎是直著嗓子喊道。此時，祁成終于抬起了頭，臉上也露出了欣慰的笑容。教育不僅要“目中有人”，而且有的要是一個大寫的“人”；作為教育工作者，應(yīng)該站在“人”的高度來關(guān)注教育，讓教育充滿個性、充滿人性、充滿人情。n教育，也可以如此美麗江蘇省泰興市姚王鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃群忠美麗的事物無處不在：美麗的花、美麗的圖片、美麗的女子??它們都有著一個共同點：讓人賞心悅目。從事教育，多累人的事兒?。好刻於加行聠栴}、新狀況、新煩惱，似乎永遠(yuǎn)解決不完。紀(jì)伯倫《先知》上說：“一個人沒有一種熱情去做一件事情的時候，肯定是做不好的。但當(dāng)希望遭遇現(xiàn)實的失望，我們變得焦躁起來，沒有了工作熱情，于是，有了指責(zé)、有了懲罰。蘇霍姆林斯基說：“懲罰是教育失敗的根源。常見到那些淘氣孩子，整天挨老師的批評、整天被家長打罵，這樣懲罰的結(jié)果把他們教育好了嗎？答案自知。一個本可以巧