【正文】 好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦或者煩惱之上。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職。因此，班主任要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。在上一次考試中，我班有個(gè)學(xué)生在考試時(shí)用手機(jī)作弊。這位同學(xué)返校后，例行公事般地向我承認(rèn)自己錯(cuò)了，給班級(jí)丟了臉，沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)讓父母放心。我還告訴他我相信他一定能夠做一個(gè)讓家長(zhǎng)老師放心、讓同學(xué)們喜歡的好學(xué)生。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個(gè)笑臉，我會(huì)努力的！以后，這個(gè)學(xué)生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請(qǐng)假，而感冒了還堅(jiān)持來(lái)上課。要用“愛(ài)”去感化每一位后進(jìn)生。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。“動(dòng)之于情，曉之于理”用師愛(ài)去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說(shuō)服他們，從而促使他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿(mǎn)腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育。其中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就顯得尤為重要。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？“內(nèi)因啟動(dòng)法”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一項(xiàng)系統(tǒng)教育方法。“想人心者，莫先乎情”。其實(shí)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是師生的互動(dòng)過(guò)程，只有教育者和被教育者心心相通，教師的轉(zhuǎn)化工作才能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生積極影響。二、捕捉“閃光點(diǎn)”每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，都有閃光點(diǎn)?！彼€發(fā)現(xiàn)一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％—30％，當(dāng)他受到激勵(lì)后其能力可以發(fā)揮80％ —90％。所謂醒悟點(diǎn)，就是后進(jìn)生因受到人情入理的教育真正從認(rèn)識(shí)上由模糊轉(zhuǎn)而清楚、由錯(cuò)誤轉(zhuǎn)而正確，并產(chǎn)生了進(jìn)步愿望的關(guān)鍵處。繼續(xù)幫助他們提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的行動(dòng)，使他們看到自身的價(jià)值，讓他們體會(huì)到成功后的愉悅，一種得到人們認(rèn)可與肯定所帶來(lái)的愉悅。所以“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，抓住其鞏固點(diǎn)就成了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條經(jīng)驗(yàn)。總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程具有一定的長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性。教師能否打開(kāi)學(xué)生的心扉，取得學(xué)生的信任，愛(ài)是首要條件。要善于發(fā)現(xiàn)火種，善于將其點(diǎn)燃，“星星之火，可以燎原”。“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會(huì)越暢通，心理疏導(dǎo)工作就越容易取得成果。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿(mǎn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。關(guān)注人的發(fā)展，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度及個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲已成為教師新的基本功。尤其是那些低年級(jí)生活不能自理的學(xué)生，他們的童心未改，這就需要教師用全部的熱情和人格魅力去感染，激勵(lì)和喚醒，讓學(xué)生在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的教育情境中學(xué)習(xí)和生活。建立師生民主、平等關(guān)系，在教育過(guò)程中教師和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生觀(guān)，師主間這種民主、平等關(guān)系的建立基礎(chǔ)是互相理解和互相尊重。教書(shū)育人是一門(mén)藝術(shù)，教師的魅力在于睿智，教師的偉大在于寬容，教師真正的力量不完全是知識(shí)的權(quán)威，而在于關(guān)愛(ài)。只有真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，才能真正地關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生的尊重意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不冷落學(xué)生，不嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。在這種氛圍中，學(xué)生的自尊意識(shí)將會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，教師就要教會(huì)學(xué)生去愛(ài)生活，愛(ài)生命中一切值得去愛(ài)的東西，也只有這樣才能使人類(lèi)的愛(ài)星火相傳。要相信每一個(gè)學(xué)生都是好樣的，這就要求教師要從高高的講臺(tái)走下來(lái)，和學(xué)生做伙伴，做朋友。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上全面以身作則，自覺(jué)率先垂范，這樣才能真正為人師表著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。所以要用愛(ài)去感化學(xué)生，使他們心悅誠(chéng)服地接受教育，才能把德育工作落到實(shí)處。學(xué)生拿到作業(yè)時(shí)，這些批語(yǔ)猶如添加劑、興奮劑、催化劑，他們會(huì)從中得到鼓勵(lì)，感受到老師的愛(ài)心；從中汲取動(dòng)力，他們就會(huì)改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)鲃?dòng)找老師請(qǐng)教一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，把自己的苦惱和學(xué)習(xí)弱點(diǎn)講給老師聽(tīng)，從而為老師針對(duì)性地采取措施提供方便。它溫暖的光，輕而易舉地使行人脫去大衣；而北風(fēng)使勁地吹，反而使行人把大衣裹得更緊。多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少責(zé)備，重教育、輕處罰，不斷地提高后進(jìn)生對(duì)是非、善惡、美丑的辨別和判斷能力，從而使他們保持積極進(jìn)取的狀態(tài)，跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，勤奮向上，真正從思想上得到提高。教師必須認(rèn)真分析他們?nèi)菀自谀男﹩?wèn)題上出現(xiàn)反復(fù)？鞏固點(diǎn)究竟在哪里？再繼續(xù)有針對(duì)性的給予耐性的幫助和教育，教師導(dǎo)之以行，持之以恒，雙方配合，才能使他們的進(jìn)步得到鞏固和發(fā)展。五、抓住“鞏固點(diǎn)”后進(jìn)生要改正缺點(diǎn)和毛病，是需要一定的毅力。然后有針對(duì)性的進(jìn)行深入細(xì)致的思想工作，這樣才能打動(dòng)他們的心，使他們?nèi)鐗?mèng)方醒。三、啟發(fā)“醒悟點(diǎn)”人們常說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴(kuò)大的過(guò)程，美國(guó)心理學(xué)家威廉所以，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)增加“感情投資”，用熱愛(ài)學(xué)生的真心，去打動(dòng)學(xué)生的真情，并由“親其師”而“信其道”。所謂“動(dòng)情點(diǎn)”，就是后進(jìn)生因受外界的正面刺擻，真正能引起情感上共鳴的靈敏處。一、激發(fā)“動(dòng)情點(diǎn)”愛(ài)的力量是無(wú)窮的。對(duì)待這些學(xué)生如果聽(tīng)之任之，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生不良影響。第三篇：用真情感化后進(jìn)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化用真情感化后進(jìn)生一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，是要尊重他的個(gè)性。讓他們感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)不說(shuō)。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。教育是心靈的藝術(shù)。我始終相信：愛(ài)是教育后進(jìn)生的重要源泉，愛(ài)心是成功的基礎(chǔ)，耐心是成功的保證。有一次，我見(jiàn)到他心情沮喪。我告訴他：錯(cuò)過(guò)一次并可怕，可怕的是錯(cuò)過(guò)以后還不知道自己錯(cuò)在哪兒了。我意識(shí)到這是一名思想上需要幫助的學(xué)生。陶行知說(shuō)過(guò)“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人’。學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話(huà)是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路，讓他們覺(jué)得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂(yōu)郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。我相信：相信是對(duì)學(xué)生最大的肯定和鼓勵(lì)！我更相信：相信才會(huì)讓我們贏得學(xué)生的相信！2用愛(ài)感化后進(jìn)生作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。是啊，為什么我們就不能相信她呢？我不敢說(shuō)她的話(huà)一定是真實(shí)的，但我們?yōu)槭裁淳筒荒馨阉脑?huà)當(dāng)作是真實(shí)的呢？如果她是誠(chéng)實(shí)的，那這樣會(huì)對(duì)她是一種什么樣的傷害呢？這對(duì)她以后的學(xué)習(xí)、生活又會(huì)造成什么樣的影響呢？而且直覺(jué)告訴我：她是誠(chéng)實(shí)的！我們擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的使命，要教好書(shū)更要育好人。老師直截了當(dāng)：“這個(gè)到誰(shuí)那抄的？”“沒(méi)有，我自己做的。同時(shí)，我也從這幫急性子小子的身上，也感染了一點(diǎn)“惜時(shí)如金。一看，暈，是觀(guān)后感！一個(gè)孩子神神秘秘地說(shuō)：“嘿嘿，老師你一定會(huì)讓我們寫(xiě)觀(guān)后感的，我們先做了??”后來(lái)，我強(qiáng)制規(guī)定：作業(yè)一定在靜心的情況下才能