【正文】 特色社會(huì)主義的共同理想，從而初步形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使思想政治課教學(xué)效果的最優(yōu)化。思想政治課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教師參考用書中每一課課后都有一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專題，并且有多個(gè)實(shí)踐題目可供選擇，這為學(xué)生提供了一個(gè)踐行道德行為的平臺(tái)。” 但是，當(dāng)前絕大多數(shù)中學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)在課堂上說的頭頭是道，而課后的行為卻差強(qiáng)人意”的現(xiàn)象，不能做到始終如一。因此蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求和親生體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[6] 高中思想政治教材的每一單元的主題探究、每一課的情境問題，就是引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的過程。小組成員之間形成了一種互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不自覺中學(xué)會(huì)了與他人的交流與合作，提高了學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生處在成長的青春階段，身心發(fā)展還不完全成熟，再加上現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因而缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神，而在合作學(xué)習(xí)中，小組成員在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，互相啟發(fā)，樹立合作意識(shí)。思想政治課的有效教學(xué)必須滲透于能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的一則故事、一個(gè)案例、一次活動(dòng)，甚至是一幅圖片、一段音樂、一句名言之中，融合于師生彼此都能投入的一種具體氛圍和均能接納的一種生動(dòng)情境之中，使學(xué)生受到熏陶感染，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而生成正確的態(tài)度，滋養(yǎng)豐富的感情，形成堅(jiān)定的信念，達(dá)到思想政治課教學(xué)效果最優(yōu)化。情境創(chuàng)設(shè)是思想政治課的重要載體。要改變思想政治課枯燥乏味空洞的現(xiàn)狀使之寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，讓學(xué)生在思想政治課上充分發(fā)揮主體性作用，就要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成有效互動(dòng)。最后，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而達(dá)成思想政治課的有效互動(dòng)。”一個(gè)優(yōu)秀的政治教師的語言就像一個(gè)強(qiáng)大的磁場，緊緊地吸住著學(xué)生：氣勢浩瀚，激越高昂，豪壯奔放的語言讓學(xué)生肅然起敬；措辭優(yōu)美，情意纏綿，韻味深長的語言使學(xué)生注目神往；綺麗灑脫，錯(cuò)落有致，輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學(xué)生興趣盎然?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極思考；第三，教師要運(yùn)用語言技巧來引起學(xué)生的興趣。因此，教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。相反，如果學(xué)生對(duì)這門課程沒有興趣和主動(dòng)性，學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)，那么、提高課堂教學(xué)的有效性就是一句空話。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師。因此，教師在備課的過程中，要有意識(shí)、有目的地引進(jìn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，將這些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與教材結(jié)合，不斷深挖教材，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；并且要善于從正在發(fā)生的活生生的生活實(shí)際中去尋找教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，在走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，明白真假、善惡，建構(gòu)正確的思想和道德觀，提高自身德育修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人、做事。思想政治課既然作為學(xué)校德育的主要渠道，那么教師在備課的時(shí)候應(yīng)該注重活化教材中所蘊(yùn)藏的德性精神，大膽地處理教材，在教材中重視挖掘，運(yùn)用教材本身的思想教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的道德需要，煥發(fā)學(xué)生道德生命的活力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思想，從而產(chǎn)生做有道德的人的強(qiáng)烈愿望，在潛移默化中提高了道德判斷、道德選擇和道德踐行的能力；第三，重視思想政治課的實(shí)時(shí)性和時(shí)代感。根據(jù)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)；同時(shí)要研究學(xué)生和教材，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及現(xiàn)有知識(shí)掌握的情況，去分析教材，拓展教材，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。導(dǎo)致思想政治課教學(xué)方法單一的直接原因就是教師不重視備課環(huán)節(jié)，有的教師認(rèn)為自己教了幾年甚至十幾年的書，對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，因此就忽視了備課環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)在學(xué)生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在這種平等、民主、和諧的氛圍下更好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化?！币簿褪钦f建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，要求師生之間人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友。作為思想政治教師只有建立良好的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能得到學(xué)生的信任和認(rèn)可。二、提高思想品德課教學(xué)有效性的途徑（一）建立融洽的師生關(guān)系，營造有效的學(xué)習(xí)氛圍美國心理學(xué)家羅杰斯說：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。根據(jù)以上分析，思想政治課教學(xué)有效性的內(nèi)涵可以理解為：在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，思想政治教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，盡可能多的獲取真正理解的有效知識(shí)。“有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，已盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。盡管以上觀點(diǎn)從不同角度提出了對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，但對(duì)以上理論進(jìn)行歸納，我們可以將教學(xué)有效性的相關(guān)概念界定為：“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。對(duì)于有效教學(xué)的內(nèi)涵，因研究的視角和方法不同，其理解也有所不同。深入研究學(xué)生實(shí)際，要把教師的教學(xué)與學(xué)生的心理認(rèn)知合起來，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極體驗(yàn)中反映有效教學(xué)！一、相關(guān)概念的引入（一）教學(xué)有效性的內(nèi)涵有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。但教師在教學(xué)過程中若能做到教學(xué)案例本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學(xué)生有親近感，從厭學(xué)變樂學(xué)。新課程改革的相關(guān)理論，結(jié)合有效教學(xué)的實(shí)踐展開探索，以期找到新課程改革與思想政治課教學(xué)實(shí)效的最佳切合點(diǎn)。高中思想政治課作為一門為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的必修課程，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著重要的導(dǎo)向作用。關(guān)鍵詞：新課程 聯(lián)系實(shí)際 案例本土化 有效 策略課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，目前課程改革在課堂教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)是如何打破教學(xué)無效和低效的瓶頸。然而通過調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)低效和無效的問題依然存在。第一篇：淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性結(jié)題論文淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性——教學(xué)案例的選擇和使用政治組 2013713淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性——教學(xué)案例的選擇和使用摘 要：教學(xué)有效性是教學(xué)理論和實(shí)踐追求的永恒主題。新課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革，而教學(xué)改革的成功則主要體現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)際效果方面。思想政治作為一門為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的必修課程也面臨著同樣的問題。因此，推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵在于如何提高教學(xué)的有效性。但思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等方面都與課程改革的要求有著一定的差距，因此如何提高思想政治課的有效性已成為新一輪課程改革能否更好的得到貫徹落實(shí)的關(guān)鍵所在。教材的教學(xué)案例具有普遍性和典型性，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)有重要幫助。這是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，而這需要教師施以有效的教學(xué)策略；教學(xué)案例本土化要求教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，善于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。崔允漷教授對(duì)“有效教學(xué)”的核心思想作了清楚的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)也是一套策略”。例如，有學(xué)者從課堂教學(xué)的角度研究，指出教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，包括知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展；還有學(xué)者從教師實(shí)踐的角度研究，指出有效教學(xué)就是有效講授，有效提問和有效激勵(lì)；再有學(xué)者教學(xué)評(píng)價(jià)角度研究，指出有效教學(xué)主要是“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”?！坝行А睆?qiáng)調(diào)通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。（二）思想政治課教學(xué)有效性的內(nèi)涵對(duì)于思想政治課而言，要做到真正有效的教學(xué)不僅要注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和“三觀”的形成。同時(shí)，能夠把這些知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的一種品質(zhì)，升華為學(xué)生的一種精神，從而提高學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！爆F(xiàn)行的思想政治課應(yīng)更注重的是思想政治素質(zhì)教育和良好行為的養(yǎng)成。新課程理論認(rèn)為：“教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從以往知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是平等對(duì)話交流，人人參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”的過程；在師生交往過程中應(yīng)是平等交往，互相尊重，這種交往方式會(huì)使學(xué)生在不知不覺中把老師當(dāng)做他們中的一員，覺得老師的行為正是符合自己價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而才會(huì)心悅誠服地“親其師而信其道”。（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成課堂教學(xué)的有效互動(dòng)首先，要重視課前的有效備課。而備課是為課堂服務(wù)的，有效的課前準(zhǔn)備能夠使教師在課堂上更加有效地教學(xué)，更好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教師有了充分的備課才能提高課堂教學(xué)的有效性。思想政治課的內(nèi)容和編排緊密圍繞學(xué)生的生活展開，生活中有著豐富而案例和素材，教師在備課的時(shí)候應(yīng)將教材根植于現(xiàn)實(shí)生活世界中，跳出教材大綱的束縛，突破教材的局限，盡可能多地選擇貼近學(xué)生生活的典型事例，從生活中學(xué)找活水源頭，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；第二，注重活化教材中德育精神。思想政治學(xué)科與其它學(xué)科相比，自身具有鮮明實(shí)時(shí)性和時(shí)代感，使得教材不可避免的存在一定的滯后性。其次，在教學(xué)方法選擇上要注重能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保持思想政治課教學(xué)的有效互動(dòng)?！碧岣哒n堂教學(xué)有效性的一個(gè)基本條件就是學(xué)生主動(dòng)參與，如果學(xué)生喜歡這門課程，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自然會(huì)全身心地投入其中，與教師、同學(xué)共同探討問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。所以，要提高思想政治課教學(xué)的有效性，改變思想政治課課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。第一，教師要善于就地取材，充分利用教材中現(xiàn)成的材料，理解和抓住知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，這樣才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要培養(yǎng)學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)資料的能力，在收集資料的過程中，感受知識(shí)的魅力，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。通過以上方法可以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，使之始終保持最佳求知欲望的亢奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生保持的學(xué)習(xí)興趣。捷克著名教育家夸美紐斯指出，課堂“應(yīng)當(dāng)是快樂的場所”。思想政治課教師在教學(xué)中除了常用的講授法、課堂提問法和討論法等教學(xué)方法外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下更要大量用情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的教學(xué)情境往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，有利于掌握知識(shí)，提高能力，更有利于促成學(xué)生良好道德品質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任