【正文】 效也可以說是不需要教師教，學生也能理解?！睙o效低效或負效是相對有效教學而言。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展?！敖虒W的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學習態(tài)度上，從?要我學?到?我要學?。關(guān)鍵詞 新課程理念 高中化學有效教學一、有效教學的理念課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二篇：把握高中化學新課標——提高課堂教學有效性（最終版）把握高中化學新課標提高課堂教學有效性肇慶四會華僑中學徐凱橋摘要：實施素質(zhì)教育的核心是教學改革，而且主要是課堂教學的改革，最終要體現(xiàn)在教學效率和效果上?？傊?，優(yōu)化課堂教學的方法很多，以上這些只是筆者在教學實踐過程中的一點嘗試和體會，還需進一步改進和完善。課堂教學評價可以采取教師評價、學生自評、同學互評等方法。即評價語言要準確，評價語言要巧妙，評價語言要富有感染力。所以課堂教學評價要全面仔細，充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予充分的肯定。其次，評價的內(nèi)容要全面。那么教師如何發(fā)揮高中化學課堂教學評價的激勵功能，促進學生化學素養(yǎng)的提高呢? 首先，評價的時機要恰當。我們應當恰到好處地、不失時機地、因地制宜地、積極熱情地大力開展，為培養(yǎng)出一代新人而努力奮斗。基礎(chǔ)課與拓展課的結(jié)合“化學多米諾實驗”是一個綜合性的化學實驗，其集合科學性和興趣、娛樂為一體的效果可以達到進行比賽的功能?；A(chǔ)課中延續(xù)探究實驗注重利用已有的科技物質(zhì)環(huán)境，來營造科學探究的心理環(huán)境，激發(fā)學生的科學興趣和求知欲，在促使學生動手參與和質(zhì)疑探究的基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行創(chuàng)造性設(shè)計和制作?；瘜W實驗教學可以在基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程中展開。譬如高一的“次氯酸的性質(zhì)”“外界條件對化學反應速率的影響”“鹽類的水解”等實驗；高二的“外界條件對化學平衡移動的影響”“鋁及其化合物的性質(zhì)”“膠體的性質(zhì)”“葡萄糖的性質(zhì)”等實驗；高三的“原電池的原理”“未知藥品的鑒定”“醛的性質(zhì)”等實驗，使學生在動手動腦中拓展知識，強化能力，提高科學素養(yǎng)。四、多渠道開展化學實驗教學，培養(yǎng)并提高學生的綜合素質(zhì) 化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。另外，教師在課堂提問中還要注意被提問對象的學習能力差異，設(shè)計各種層次的教學問題以調(diào)動不同層次學生的學習積極性，使他們都能嘗到成功的喜悅。課堂教學中恰當?shù)奶釂?，不僅可以促使學生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，還可以讓學生積極、主動地參與課堂教學。因此優(yōu)化教學過程，就是重新整合知識，形成科學探究的過程。在教學過程中，教師主要是“教會”學生知識，使學生的思維沿教師預先設(shè)計好的“軌道”進行，喪失了教學過程中學生的能動性、創(chuàng)造性和情感體驗。二、優(yōu)化教學過程，形成科學的探究方法教學過程是將教學內(nèi)容活化，并不斷創(chuàng)新的過程。因此，在新課標指導下，我們應將教材作為活動的載體和媒介，而不是僵化的權(quán)威；應將教師自己的創(chuàng)意，對實驗重新設(shè)計，對教學主動的開發(fā)，對學生頭腦和激發(fā)等創(chuàng)新性舉措加入到我們的教學設(shè)計之中。那么，要如何實現(xiàn)課堂的優(yōu)化，進而提高高中化學課堂教學有效性呢？筆者認為必須要做到以下幾點。而有效的課堂教學則要求教師遵循教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。第一篇：淺談如何提高高中化學課堂教學有效性淺談如何提高高中化學課堂教學有效性課堂教學過程是學生將知識有效地轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)化過程，是學生在教師指導下，主動地探索、獲取知識，形成能力的過程。由此可見，優(yōu)化課堂教學過程就是要提高課堂教學的有效性。所以，提高高中化學課堂教學的有效性，實質(zhì)上就是要提高學生學習的效率、效益和效果。一、轉(zhuǎn)變觀念，將對知識內(nèi)容備課式教學設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W設(shè)計在傳統(tǒng)的教學備課中，我們將備課的重點放在對課本知識的分析、梳理，重點的強化等方面，以便能應付各種考試，其主要功能還是強化教材、教參、考綱的權(quán)威功能和闡述功能，缺乏對學生學習興趣的激發(fā)和科學探究方法的培養(yǎng)。有經(jīng)驗的教師還應有意識地在備課和教學中，潛移默化地構(gòu)建學生的化學知識結(jié)構(gòu)體系，引導學生認識化學現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學變化的基本規(guī)律，形成化學學科的基本觀念，獲得化學實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，運用它們分析和解決一些化學問題。傳統(tǒng)的教學過程是以教材為模版，忠實而有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程，教師的教學更注重教學流程的細節(jié)化、程式化，它只是對教材的復制和翻版。新課標則要求我們不僅教會學生必要的化學知識，更重要是讓學生在學習過程中體驗知識的形成過程，從而在探索中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，并逐步形成科學的探究方法。三、精心設(shè)計提問內(nèi)容，激活學生創(chuàng)新思維疑問是思維的導火索，它是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進行信息交流的重要切入點。教師在進行課堂教學設(shè)計時，應針對教學中的重點、難點，設(shè)計出具有啟發(fā)性的層層遞進式的提問內(nèi)容，由淺入深、由表及里，使學生“跳一跳摘得到果子”，使他們處于不斷的積極思維狀態(tài)，向“最近心理發(fā)展區(qū)”前進。注意避免成績較差的同學因回答不出難題而產(chǎn)生自卑感，還要注意及時鼓勵學生在回答問題時產(chǎn)生的“思維火花”，為學生營造和諧、寬松的學習氛