【正文】 之間的關(guān)系，不僅要將課堂講學(xué)看成是傳授知識的舞臺，更重要的是師生情感交流的平臺[3]。（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)有效課堂主要就是“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的主體由之前的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體[2]，并且教學(xué)方式從原來的”填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健保瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)方法也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)換以前的教學(xué)體制，使課堂變成以學(xué)生為主所開展的自主、合作以及探究式的學(xué)習(xí)場所，這不僅會讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是讓學(xué)生了解到怎么學(xué)習(xí)知識的方法，在有效的課堂教學(xué)中會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到教師和學(xué)生一起進(jìn)步的境界。二、調(diào)高課堂教學(xué)有效性的策略形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件就是能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于課堂有效性的評價主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，課堂的有效性關(guān)注的是學(xué)生在教師教學(xué)行為的影響下能否主動的構(gòu)建知識，發(fā)展探究知識的能力、獨立思考的能力以及運用知識的能力。學(xué)習(xí)的背景化就是要求教師在課堂教學(xué)中能夠緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，運用學(xué)生熟悉的知識和用語，開展豐富多彩的教學(xué)活動，設(shè)計多種形式的交流，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的特長真正的參與到教學(xué)活動中。課堂教學(xué)的有效性是指通過教師的課堂教學(xué)活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所提高。一、有效教學(xué)的含義及特點有效教學(xué)是指在投入一定的教學(xué)時間以及精力，并且通過教師的教學(xué)使得學(xué)生獲得一定的發(fā)展和進(jìn)步。所以如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是教師目前教學(xué)的重要任務(wù)。所以學(xué)習(xí)化學(xué)有很重要的意義，本文探索了九年級化學(xué)課堂的教學(xué)，并就如何提高課堂教學(xué)的有效性提出建議，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二篇：淺議九年級化學(xué)課堂教學(xué)的有效性淺議九年級化學(xué)課堂教學(xué)的有效性摘要：現(xiàn)代社會的進(jìn)步與文明、人類的健康以及環(huán)境的保護(hù)都離不開化學(xué)，化學(xué)是解決國家社會重大問題的重要途徑。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。這樣就可以提高課堂的有效性，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。如果堆積到一起，學(xué)生就很難全部記住，給學(xué)生帶來困難，而且會讓學(xué)生失去信心，所以從一開始就要每天讓學(xué)生記一些化學(xué)符號，如用H表示氫，用H2O表示水等等。只有選出了適合本節(jié)課內(nèi)容的好題目，學(xué)生才能真正通過練習(xí)達(dá)到鞏固成果的目的。選取鞏固練習(xí)題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現(xiàn)本節(jié)課的精髓。可以用節(jié)省出來的時間去實施其它更有效的教學(xué)活動。同時一些學(xué)生在平時生活中非常熟悉其現(xiàn)象的實驗，本人認(rèn)為沒有必要在課堂上去為其費時。有時只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理，或?qū)嶒灢僮鬏^難控制，或?qū)嶒瀸θ藢Νh(huán)境有較大危害等實驗，可能教師演示現(xiàn)象會更明顯，實驗效果會比學(xué)生實驗更有效，更切合實際。在初中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的化學(xué)實驗有教師演示的實驗，學(xué)生實驗，活動與探究及供學(xué)生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。（3）有效“實驗”化學(xué)實驗通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。因此，教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。（2）有效“提問”有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生展開積極討論。例如：“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期表”等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學(xué)生探究討論往往是達(dá)不到預(yù)期效果的，這樣費時、費力、費神了不算，最終學(xué)生獲得的頂多是一些表層的東西。二、實施課堂有效教學(xué)的策略如何實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮：1有效“講授”無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。這要求教師應(yīng)做到以學(xué)生熟悉的知識與用語，設(shè)計有意義教學(xué)；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到個別競爭；（三）過程交往化即通過對話進(jìn)行教學(xué)，通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)?！笨偟膩碚f，有效教學(xué)有以下三個方面的特征：（一）學(xué)習(xí)活動化，即師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；這個標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上設(shè)計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為長期奮戰(zhàn)在初三化學(xué)課堂上的我更是感到任務(wù)的艱巨和責(zé)任的重大，因此，本人認(rèn)為如何有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)、如何在課堂上有效地實施我們的教學(xué)方法和策略、如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這才是當(dāng)前我們這些基層教師們必須考慮和解決的首要問題，現(xiàn)就本人在化學(xué)課堂中的一些有效教學(xué)嘗試與諸君共享。同時，新課改讓課堂充滿了激情和活力；新課改讓課堂教學(xué)更精彩，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。第一篇：如何提高九年級化學(xué)課堂教學(xué)的有效性如何提高九年級化學(xué)課堂教學(xué)的有效性當(dāng)前隨著新課改的不斷推進(jìn)，應(yīng)該說大部分教師能自覺運用新理念指導(dǎo)教學(xué)活動，課堂上能創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身參與各種形式的學(xué)習(xí)活動，運用已有的知識經(jīng)驗主動構(gòu)建新知，使其得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課堂上教師的講授越來越多地被學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動所代替。然而，反思新課程背景下的課堂教學(xué)，我們又不難發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標(biāo)，其實沒有實效性，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學(xué)理念和教學(xué)方式。一、何謂有效教學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?！罢n堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。（二）學(xué)習(xí)背景化，即把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來。這要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機(jī)會促進(jìn)生生、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。因此，在課堂教學(xué)中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學(xué)教師一定把握好分寸，在有效的時間內(nèi)要采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進(jìn)的。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學(xué)活動中，我設(shè)計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什么水？（自來水）來自哪里？⑵江、河、湖、海水為什么有出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產(chǎn)自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎么辦？⑹凈化水的措施有哪些？達(dá)到什么程度？通過學(xué)生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發(fā)學(xué)生的興趣，層層開發(fā)學(xué)生思維，而且一連串問題串聯(lián)起課題的中心內(nèi)容，這就體現(xiàn)出問題的針對性和實效性?；瘜W(xué)實驗不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力