分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一教學(xué)反思-展示頁(yè)
2024-10-21 05:29本頁(yè)面
【正文】 認(rèn)識(shí)幾分之一”，新課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兩人分月餅的情境，得到一個(gè)新的數(shù)1/2，在具體的情境中感知1/2是如何產(chǎn)生的，幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)1/2的觀(guān)念。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機(jī)會(huì)，他就會(huì)還你一個(gè)奇跡。根據(jù)課堂中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)的還不夠到位。此外，由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，這節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個(gè)例題教學(xué)得很充分，第三個(gè)例題教學(xué)略顯倉(cāng)促。在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。一個(gè)圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來(lái)表示。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生在分學(xué)具過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。課上，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手分一分學(xué)具，學(xué)生在分的過(guò)程中感受到平均分的意義。第一篇：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，我設(shè)計(jì)了分學(xué)具的活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義，巧妙地幫助學(xué)生從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一次數(shù)概念的擴(kuò)展。我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。遇到一個(gè)圓形要同桌分時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，要平均分圓形的過(guò)程中，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，再次感受分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，也讓學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)自己是怎么創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，也不能忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！皫熒?dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中有時(shí)過(guò)于急躁，代替的多，放手的少，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，生生互相補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。教師的點(diǎn)評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的一個(gè)提升，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。第二篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一廣州市執(zhí)信中學(xué)琶洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳小麗教材分析“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”——認(rèn)識(shí)幾分之一是三年級(jí)上冊(cè)第8單元第一課時(shí)的內(nèi)容。緊接著通過(guò)更多的素材直觀(guān)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1/4（把一個(gè)月餅平均分成4份，每份是它的1/4）、1/3（把一個(gè)圓平均分成3份，每份是它的1/3）、1/5（把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成5份，每份是它的1/5）、從一個(gè)具體的實(shí)物到兩個(gè)數(shù)學(xué)圖形，這也是學(xué)生從具象到抽象認(rèn)識(shí)的提升，在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中感受到分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)特性，建立分?jǐn)?shù)的觀(guān)念。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分知識(shí)的掌握，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的基本概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打好基礎(chǔ)。但是“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念是第一次在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中接觸，無(wú)論在意義和讀寫(xiě)法上都與整數(shù)有很大差異，這是數(shù)的概念一次擴(kuò)展，知識(shí)較為抽象。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)單位開(kāi)始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述。根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合具體情境，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能正確地認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，感知各部分表示的含義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程，感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并用于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)。課型：概念新授（1課時(shí)）教具準(zhǔn)備：電腦、課件學(xué)具準(zhǔn)備：圓形、長(zhǎng)方形、正方形學(xué)具紙片若干（每個(gè)學(xué)生至少兩張紙片），彩筆。師：同學(xué)們，趕快來(lái)看看老師今天給大家?guī)?lái)了什么小禮物中秋節(jié)到了，森林里的小動(dòng)物們要分月餅了，我們一起去看看，幫幫它們好嗎？。【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)老師同學(xué)們?yōu)樾∨笥逊侄Y物的情境，不僅貼近學(xué)生的生活，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且利用情境中的學(xué)習(xí)素材可以清楚地揭示分東西時(shí)要想分得公平，必須要平均分，方便學(xué)生從整體上架構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，為后面認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ)。師：要想把這1個(gè)月餅蛋糕平均分給2個(gè)同學(xué)只小狗，每個(gè)人只小狗可以分得到多少呢？（生：半個(gè)）（生：一半或1/2）【若生說(shuō)一半】師：一個(gè)蛋糕，在數(shù)學(xué)上可以用數(shù)字1來(lái)表示，那能不能也創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字或符號(hào)來(lái)表示半個(gè)蛋糕呢？（讓學(xué)生進(jìn)行符號(hào)創(chuàng)造）→雖然這幾位同學(xué)表示一半的方法各不相同，但在想法上，有什么共同點(diǎn)？ 生：都是在把一個(gè)東西平均分成2份，其中的1份表示一半。）大家用不同的方式表示了把1平均分成2份后，其中的1份。無(wú)論學(xué)生說(shuō)喜歡哪種都可以，比如喜歡用圖表示，那就是直觀(guān)
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