【正文】 缺乏，生活環(huán)境存在安全隱患等。成長過程中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，沒有父母生活中點(diǎn)滴的道德教育，孩子極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值取向上的偏離，缺乏判斷是非的能力，沒有人經(jīng)常性的提醒他們什么是對的，什么是錯的。留守少年兒童正處于身體成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，同時也是他們思想道德意識形成的關(guān)鍵時期。父母外出打工，留守兒童無人教導(dǎo)，成績下降是情理之中的事情。留守兒童的學(xué)習(xí)成績大多是處于中下游，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性低下，學(xué)習(xí)成績較父母外出打工前有明顯的下降趨勢。這就導(dǎo)致了留守兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自覺性普遍較差。祖輩與其他親戚監(jiān)護(hù)人對留守兒童的培養(yǎng)意識更加薄弱，對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督更加顯得無力。決不能忽視農(nóng)村留守少年兒童這一特殊群體。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的臨時監(jiān)護(hù)人自己的法律意識都很淡薄，對于孩子的行為，只要不犯大錯，他們一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校，老師對于留守兒童的教育也是“心有余而力不足”，甚至有少數(shù)老師認(rèn)為留守兒童多數(shù)都是一些問題少年，只要能讓他們“完成9年義務(wù)教育就好了”，其他的就不重要了，而孩子由于得不到應(yīng)有的教育和重視，多數(shù)都自暴自棄，認(rèn)為“反正沒人在乎我，我怎樣都無所謂”，導(dǎo)致有些孩子在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。(二)易發(fā)生行為偏差瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《認(rèn)知發(fā)展論》中提出了關(guān)于道德認(rèn)知發(fā)展的理論，人的道德形成有一個從他律到自律的過程，他律不僅是必經(jīng)的階段，而且是實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化的道德自律的必要前提，他律并不是自然而然地發(fā)生作用的，只有經(jīng)過一個由外在強(qiáng)制力量支撐的他律化訓(xùn)練，人們才能學(xué)會自覺地遵守道德規(guī)范。在調(diào)查中，有近95%的孩子表示很想父母，而且在生活以及學(xué)習(xí)中也遇到了很多他們的祖輩們無法解決的問題，想與父母交流，當(dāng)問及他們?yōu)槭裁礇]與父母溝通時，他們多半表示父母很忙，少數(shù)表示由于父母長期不在家，“有點(diǎn)生疏，不想和他們講什么了！”而絕大多數(shù)的代理監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或從來不與孩子談心”。兒童時期的留守經(jīng)歷直接影響到他們成人后的心理發(fā)展水平。心理學(xué)上把這種心理發(fā)展的延遲叫“未完成事件”或“未完成情結(jié)”。他們孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通；他們內(nèi)心痛苦，看上去淡漠、自閉。由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，他們得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，不愿意看到甚至嫉妒同齡兒童少年躺在父母的懷里撒嬌，接受父母的關(guān)愛。家庭和社會為兒童的成長提供必備的條件，給予兒童應(yīng)有的保護(hù)、照顧和良好的教育，就會為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可忽視地出現(xiàn)了許多問題，首當(dāng)其沖的是孩子們的教育問題。得到父母關(guān)愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權(quán)利。留守兒童的教育問題及對策研究隨著我國城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民離開了土地，涌入到城市務(wù)工，但是由于種種條件限制，他們不能把孩子帶在身邊，于是產(chǎn)生了一個特殊群體——留守兒童。農(nóng)民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。有條件的地方政府一定要大力發(fā)展第二、三產(chǎn)業(yè)，增加本地就業(yè)機(jī)會，使打算外出打工的人員可以就近打工，減少孩子與父母分開的幾率。應(yīng)盡早完善外出打工人員子女異地上學(xué)的政策，努力建立一套健全完善的機(jī)制，著重解決外出打工人員子女急需在打工地就學(xué)等有關(guān)問題，并且使這種機(jī)制更加充滿人性化。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的兒童，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。要關(guān)注留守兒童的身心健康，開通家長（監(jiān)護(hù)人）熱線，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學(xué)生；要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。四、解決農(nóng)村“留守兒童”教育問題的對策和建議留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在的問題，由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，因此，我們必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。由于“留守兒童”缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監(jiān)督管理，所以存在著很大的交通安全方面的隱患。同時，現(xiàn)在農(nóng)村的教材內(nèi)容以城市教育為參照，嚴(yán)重脫離農(nóng)村的實(shí)際，加之農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制學(xué)校較少，辦學(xué)條件也不易改善，無法對留守子女進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而導(dǎo)致留守子女社會化的不足。學(xué)校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無法及時聯(lián)系到家長，進(jìn)而無法和他們一起對留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管。父母在此期間也不會督促兒童學(xué)習(xí)，糾正他們的不良行為、進(jìn)行過多過嚴(yán)的管束，因而造成了很多家長成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀者，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會化的不足。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環(huán)境對兒童更加不利，站在親戚的立場上不便對兒童進(jìn)行管束，兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區(qū)。家庭是青少年社會化的一個最重要的環(huán)境，兒童的社會生活知識、道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。外出務(wù)工的父母由于長期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會出現(xiàn)一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞?，加大對孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費(fèi)，這種消費(fèi)極易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節(jié)約的精神。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸彈”。由于父母不在身邊，長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，嚴(yán)重影響了留守子女心理的健康成長。（4）個性心理健康發(fā)育異常。同時，根據(jù)調(diào)查和座談的情況，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對生活的滿意度逐步降低。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強(qiáng)度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。從辛沖鎮(zhèn)的調(diào)查情況來看，%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，%。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。由于家庭教育的缺失，“留守學(xué)生”問題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度，折射出在構(gòu)建和諧社會的過程中家庭科學(xué)教育的缺失所帶來的極不和諧的雜音。按照全國3 億6千萬兒童來計(jì)算，每18 個孩子就有一人沒能與父母共同生活。與此相對應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對“留守兒童”的監(jiān)護(hù)往往處于真空或半真空狀態(tài)，家長、學(xué)校、社會三維一體的教育面中，呈現(xiàn)明顯的薄弱環(huán)節(jié)，“留守兒童”的思想道德建設(shè)中存在不少問題。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)于他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊的群落——鄉(xiāng)村留守子女。第一篇：留守兒童之家“教育材料”留守兒童之家“教育材料”匯編關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的探討在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。一般指年齡在14 周歲及以下的兒童。一、我國留守兒童的基本狀況我國人口流動的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動。在全部留守兒童中，％。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局資料顯示，2004 年農(nóng)村外出務(wù)工勞動力11823 萬人，隨同父母進(jìn)入城市的6 至14 歲義務(wù)教育階段適齡兒童達(dá)到700 萬人，留守兒童2200 多萬。二、農(nóng)村“留守兒童”教育問題的集中表現(xiàn)（1）學(xué)習(xí)較差。另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。作為一個特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50 歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。（2）性格缺陷。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。（3）缺乏親情。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。據(jù)在辛沖鎮(zhèn)第二初級中學(xué)初二年級的專題調(diào)研，隨著父母探親頻率降低，聯(lián)系次數(shù)減少，留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。青少年期是個性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展有重要影響。個性特征上，他們常常表現(xiàn)為兩種傾向：內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動易怒。（5）價值觀與人生觀偏離。三、農(nóng)村“留守兒童”教育問題形成原因（1）家庭方面。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。其一是祖輩覺得兒童缺少了父母的照顧，對兒童過分溺愛，養(yǎng)成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學(xué)習(xí)方面不能給兒童任何幫助。在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通，只有在節(jié)假期間回家，父母普遍存在“補(bǔ)償”心理，因此帶給兒童的只有物質(zhì)補(bǔ)償，而缺少精神食糧。（2）學(xué)校方面。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養(yǎng)，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對內(nèi)心世界的關(guān)注，各學(xué)校教育無法協(xié)調(diào)。（3）社會方面。同時，當(dāng)今有許多不良社會環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧等對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。一是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學(xué)校。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。二是學(xué)校要充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進(jìn)行有針對性的教育和管理。四是在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新。五是立法保護(hù)農(nóng)民工子女異地上學(xué)的合法權(quán)益。六是倡導(dǎo)就近打工。總之，我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。但農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出其此項(xiàng)基本權(quán)利的部分缺失。一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及原因分析(一)易出現(xiàn)心理問題兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，它會影響到一個人一生的成長。留守兒童少年多數(shù)是學(xué)齡兒童少年，他們一般是由祖父母、外祖父母或其他親戚代為監(jiān)護(hù)管理。缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，往往只能無條件地、被動地承受現(xiàn)實(shí)。美國學(xué)者艾利克森在其著名理論心理社會發(fā)展周期論指出： 人的每一人生階段都有它的心理發(fā)展任務(wù)，如果未完成，它會阻礙個體順利地進(jìn)入下一階段的心理發(fā)展。甚至曾經(jīng)有過長時間留守經(jīng)歷的大學(xué)生，他們在大學(xué)生活中遇到的學(xué)業(yè)問題、人際交往問題和戀愛問題等具體心理問題，部分原因在于少年時期的親情情感缺失。[1]中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面的獨(dú)特的理解與認(rèn)識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。這樣，由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會，代理監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這些都對留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理疾病。“留守兒童”其道德行為發(fā)展在他律階段，自律能力很弱。(三)易影響學(xué)習(xí)成績今天的教育問題就是明天的社會問題。單親監(jiān)護(hù)人以母親為主，而母親的文化程度普遍低于父親，再加上繁重的勞動，很難對子女進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。祖輩監(jiān)護(hù)人存在溺愛孩子的現(xiàn)象，甚至?xí)秃⒆酉蚶蠋熑鲋e請假。由于缺乏外在監(jiān)督，留守兒童的道德觀和守紀(jì)意識薄弱?；蚴橇羰貎和某煽兂尸F(xiàn)兩極化的趨勢，不是前幾名就是最后幾名。(四)易產(chǎn)生思想道德教育上的缺失“父母是孩子的第一任老師”，同時父母也應(yīng)該是對孩子教育時