【正文】 且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過探究，終于解決一個對他們來說新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題時，他們能從中體驗(yàn)到一種成就感，這是一種強(qiáng)有力的令人愉快的情緒體驗(yàn)。因此，開放教學(xué)活動，讓學(xué)生自己去構(gòu)建數(shù)學(xué)世界，對于挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識是有利的。三是“提高、拓展性練習(xí)”作為選做題，不作統(tǒng)一要求。當(dāng)然在這“鞏固應(yīng)用體驗(yàn)探究成果”的過程中要注意以下問題：一是“基本練習(xí)”和“綜合練習(xí)”的習(xí)題要達(dá)到一定的數(shù)量，保證其正確率。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。四、加強(qiáng)課后延伸，培養(yǎng)自主探究意識數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗(yàn)和經(jīng)歷過程。老師問學(xué)生是怎么剪的，有的說沿高剪，有的說用尺子量，師追問怎么量？學(xué)生回答：垂直量，沿高剪，（師用模型邊剪邊示范。如在教學(xué)圓柱體的側(cè)面展開圖時，我拿出圓柱體模型，讓學(xué)生觀察并提出：要給這個圓柱體的側(cè)面包上包裝紙那要多大？提完問題后，學(xué)生前面兩人轉(zhuǎn)身和后面的兩人組成四人小組，說自己的想法，2分鐘后，師組織學(xué)生交流和匯報。在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會“聽”、“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。通過小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。三、注重小組合作，在探究中達(dá)成共識荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。如在《植樹問題》的教學(xué)中我采用：猜想（樹苗棵數(shù)）——分析推理（畫線段圖）——發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構(gòu)建模型（植樹問題兩端都栽和兩端都不栽的情況）——活用模型規(guī)律解決同類型問題”。提出數(shù)學(xué)猜想是發(fā)展合情推理能力的重要基礎(chǔ)。在猜想中探究。學(xué)生邊動手操作邊記錄，通過分析得出圓柱體積是它等底1等高的圓錐體體積的3倍，從而推導(dǎo)出圓錐的體積=3圓柱的體積。因此，教學(xué)中教師要關(guān)注小學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，把教學(xué)過程設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動，讓小學(xué)生在具體的操作情境中，談出感受、談出方法、談出數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而理解知識，掌握知識?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓小學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)。通過用眼看，用手做，通過和老師交流，與同伴討論孩子們很快發(fā)現(xiàn)了圓面積的計算方法，總結(jié)歸納出了圓面積的計算公式。例如在《圓面積的計算》一課的教學(xué)中，學(xué)生已掌握了長方形的計算方法，于是在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我采用“猜測——驗(yàn)證——?dú)w納”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在動手操作中探究 心理學(xué)家提出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。老師可以讓學(xué)生圍繞著河里和岸上鴨子的數(shù)量提出分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題,比如河里的鴨子比岸上的鴨子多幾分之幾?岸上的鴨子比河里的鴨子少幾分之幾?鴨子比岸上的鴨子多百分之幾?岸上的鴨子比河里的鴨子少百分之幾? 這比教師干吧吧地提出問題讓學(xué)生解答更能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為新知識的學(xué)習(xí)提供了動力之源。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生探究作鋪墊，學(xué)生對“問題”有了濃厚的興趣，就會主動地進(jìn)入探究階段。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”?！痹谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的探究活動如何設(shè)計和實(shí)施才能讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？怎樣使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？現(xiàn)在，就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己淺顯的看法。教師并不是把現(xiàn)成的結(jié)論，對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生，教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對所提出的每一種假說進(jìn)行肯定或否定，學(xué)生通過實(shí)踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。第一篇：探究式教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺議探究式教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要:探究式教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該是在教師通過對各種教學(xué)方法的優(yōu)化整合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過“問題”情境，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)成功和教師激勵評價等方式探究知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造和學(xué)生探究能力的再提高。關(guān)鍵詞：探究式 欲望 自主 合作 體驗(yàn) 評價《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動——研究性學(xué)習(xí)法》一文中說：“在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。在這種情況下，知識是積極探索獲取的。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。例如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)時，我用多媒體設(shè)計了這樣一種教學(xué)情境:在一片平靜的河面上游著5只鴨子,河岸上長著樹,岸上還有3只鴨子在嬉戲,遠(yuǎn)處還有山和藍(lán)天白云,畫面不可謂不美。二、拓展多元方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究探究，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我都精心設(shè)計一些讓學(xué)生動手操作的游戲、活動，為學(xué)生提供充分的時間和空間，以求最大限度地調(diào)動學(xué)生參與探究過程。我鼓勵他們選擇自己喜歡的方法研究圓的面積公式，接著提出如何把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來計算面積，讓學(xué)生大膽的猜測，并嘗試數(shù)方格、割補(bǔ)法、拼擺圖形等多種方法進(jìn)行探究。在實(shí)踐中探究。”兒童的動作思維在學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。如在教學(xué)《圓錐體積的計算》時，師提示學(xué)過圓柱體體積公式，讓學(xué)生拿出制作好的圓柱和圓錐進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)，從中找出圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生通過動手操作實(shí)驗(yàn)，在探究中得出結(jié)論。猜想，是對研究對象或問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、類比、歸納后，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合情合理的推測性想象。先對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。通過先猜想后驗(yàn)證的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗(yàn)在解決復(fù)雜問題的時候，可以借助簡單的問題入手，通過分析推理、尋找規(guī)律，構(gòu)建解決同類型問題的模型，最終得到問題解決的方法。”合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣表達(dá)意見，而且學(xué)會了怎樣傾聽別人的想法。師：怎么辦？ 生：剪曲面師：怎么剪？ 生：垂直剪，沿著高剪??師：為什么沿著高剪以后展開就是包裝紙的面積？ 生： 因?yàn)榘b紙的面積和圓柱的側(cè)面積完全相等，在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始動手剪開曲面，并展示作品。）從而得出圓柱體的側(cè)面展開是一個長方形。因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙，每個學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。二是在訂正和交流中，要注意學(xué)生間的