淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐“參與式學(xué)習(xí)”-展示頁
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。有調(diào)查表明“這樣的學(xué)習(xí)方式能夠顯著地提高大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們期望所有學(xué)生積極地相互支持，配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)時(shí)個(gè)人的責(zé)任；也期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通、且相互信任、解決產(chǎn)生的分歧、尋找解決問題的方法或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。“參與式學(xué)習(xí)就是分組討論”，在大多數(shù)人的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生的參與就是討論。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從班級(jí)“小社會(huì)”的角度對(duì)參與式學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察與反思。在這種教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的人際交往，有機(jī)地組織參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，更普遍地提高學(xué)生尤其是差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且也能有效地促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)、合作意識(shí)的形成與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第一篇：淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐“參與式學(xué)習(xí)”淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐“參與式學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)通常采取全班活動(dòng)的方式，其最大缺陷在于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有相互間的人際交往。班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，改變這種狀況的有效途徑之一就在于組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地與他人合作、交流，積極思考、投入到課堂學(xué)習(xí)之中。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，參與式學(xué)習(xí)方法在被廣泛使用的同時(shí)，也產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的片面性和操作上的形式化。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與的現(xiàn)狀與反思。通常的做法是將全班學(xué)生以4～6人為一組進(jìn)行分組，而且在分組時(shí)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力上或?qū)W習(xí)水平上要異質(zhì)。把學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員異質(zhì)分組，期望以此產(chǎn)生不同程度的認(rèn)識(shí)或理解，進(jìn)而引發(fā)討論、提高或完善學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的意義建構(gòu)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師做了一定的知識(shí)鋪墊、創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境后，讓學(xué)生個(gè)體或小組進(jìn)行自主探索活動(dòng)?！庇捎谠谠u(píng)價(jià)一節(jié)公開課或觀摩課時(shí)，有一個(gè)評(píng)價(jià)的方面就是課堂氣氛，但我們很可能忽視了一些小組中，存在著一些學(xué)生沒有發(fā)言，無法充分表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)或困惑，難以形成意識(shí)上的沖突，達(dá)不到預(yù)期的效果。由于對(duì)“參與式學(xué)習(xí)方法”的誤解和運(yùn)用不當(dāng)，在大面積提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，還有部分學(xué)生無所適從，甚至沒有從參與式學(xué)習(xí)中受益。這樣的局面，進(jìn)一步發(fā)展，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。不管是獨(dú)立思考還是小組合作或是其他形式的參與方式，要想讓所有學(xué)生都有參與的熱情，必須打消學(xué)生心理上的顧慮。我任教的是六年級(jí)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生重復(fù)我對(duì)參與的理解，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“會(huì)的同學(xué)可以多講一些，不太會(huì)的同學(xué)可以少講一些，不會(huì)的同學(xué)可以說說你的困惑和疑問。老師要想同學(xué)之間沒有偏見，能夠盡可能地相互信任、平等對(duì)話，老師首先要做好榜樣。”，從低起點(diǎn)提升基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨機(jī)進(jìn)入，教師應(yīng)盡可能多地提供學(xué)習(xí)資源，多設(shè)幾個(gè)問題情境，即為學(xué)生多提供幾個(gè)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師必須做好鋪墊。讓更多的甚至是所有的學(xué)生有積極參與的基礎(chǔ)。讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。班級(jí)是社會(huì)的縮影，處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)的學(xué)生期待著同學(xué)和老師的幫助。在獨(dú)立練習(xí)、思考或小組討論時(shí)，我的大部分時(shí)間用來關(guān)注處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)的學(xué)生。讓他們?cè)跐?rùn)物細(xì)無聲中接受教師的幫助。學(xué)生的興趣、能力和需要是進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)的前提和保障，所以我們可以把學(xué)生作為選擇參與形式的邏輯起點(diǎn)。例如，具體體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者一般不太喜歡理論性較強(qiáng)的講座或閱讀，而更喜歡人際間的活動(dòng)，如小組練習(xí)、模擬、相互反饋等；反思觀察型學(xué)習(xí)者偏愛講座和其他接受性學(xué)習(xí)方式，不太習(xí)慣過多的人際互動(dòng)；抽象概括型學(xué)習(xí)者喜歡進(jìn)行案例分析和理論性閱讀，不太習(xí)慣體驗(yàn)性活動(dòng)；積極試驗(yàn)型學(xué)習(xí)者喜歡做實(shí)驗(yàn)，積極參與小組討論，對(duì)別人的反饋比較重視，不太喜歡抽象的理論灌輸。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)需要教師提供良好學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中力求使每個(gè)學(xué)生都擁有充分、主動(dòng)，積極地表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。那么就要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生在實(shí)際操作中去感悟。讓學(xué)
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