老人與海鷗一課教學反思-展示頁
2024-10-08 20:11本頁面
【正文】 圖”作下鋪墊。我相機進行小結(jié)：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。為讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。另外，在教學10—13節(jié)的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。但我在引導時一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。學生討論得出在談及自已心頭最愛的時候會有如此表現(xiàn)。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是我太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導一、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)在學生閱讀全文后，我讓學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。第一篇：《老人與海鷗》一課教學反思《老人與海鷗》一課教學反思《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。然后，從113節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的113節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那分親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。三、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點出老人對海鷗的深情原本設(shè)計這個環(huán)節(jié)的用
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1