【正文】 么那么有次序了呢？師：多么有情意的海鷗啊，它們輪流著就是想再好好地看一眼它們的親人?！边@句話中感受到海鷗對(duì)老人的深情，從“輪流”一詞就可見(jiàn)一斑。反思：因?yàn)檫@次我們教研組研究的主題是：“準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建有效課堂”，所以我從目標(biāo)的制定和達(dá)成情況來(lái)看，還是比較滿意的。當(dāng)老人與海鷗之間的情感占據(jù)每個(gè)學(xué)生的心里時(shí)，用筆來(lái)完成老人與海鷗間互訴心聲的愿望就水到渠成了，小練筆的設(shè)計(jì)是必然也是置關(guān)重要的。當(dāng)海鷗們看到老人的遺像它們驚惶失措，四處翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人的遺像前瞻仰他，紛紛落地，站成兩排，肅立不動(dòng)，為自己的親人守靈。把老人對(duì)海鷗，海鷗對(duì)老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思議的畫(huà)面中升華，讓學(xué)生震撼人與動(dòng)物的情感之深，那種不是親人勝似親人的情意。為了突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：通過(guò)感悟有感情地讀，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生回憶并再現(xiàn)老人對(duì)海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學(xué)生的情感。第二篇：老人與海鷗反思《老人與海鷗》教學(xué)反思為了突破教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)（四個(gè)優(yōu)美和感人的語(yǔ)段）為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。這一節(jié)課的缺點(diǎn)：一、張老師急于求成，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題，急于給予答案，沒(méi)讓學(xué)生有思考的余地?？v觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對(duì)情若兒女的海鷗說(shuō)些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對(duì)去了天堂的老人說(shuō)些什么?請(qǐng) 寫(xiě)一兩句話。第四：抒情，贊美海鷗老人本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀?？梢钥闯鰪埨蠋焸湔n非常細(xì)心?！?這里，張老師注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。尤其第 四句“當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。第二：悟情，感受震撼場(chǎng)面情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。現(xiàn)在就來(lái)說(shuō)這這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：第一：蓄情，奠定情感氛圍。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。老師們就進(jìn)行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。首先，本課教學(xué)準(zhǔn)備充分。第一篇：《老人與海鷗》聽(tīng)后反思《青山不老》聽(tīng)后反思張老師已經(jīng)上完了《老人與海鷗》這節(jié)課，我們聽(tīng)課的老師都有了很大的收獲。下面我們就談?wù)勥@節(jié)課的評(píng)價(jià)和反思。張老師上這課之前，我們年級(jí)就進(jìn)行了集體備課。同年級(jí)老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教研室還進(jìn)行了指導(dǎo)，提出了寶貴的意見(jiàn)。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，張老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入，那故事不也正是訴說(shuō)著人和動(dòng)物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份 情感，和文本最大限度地互相融合。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！皳洹备某伞帮w”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍，悲痛欲絕，對(duì)老人的離去難舍難分。張老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都注意學(xué)生的合作互助。第三：入情，體會(huì)和諧之美這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。講完海鷗對(duì)老人的情感，張老師問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫(huà)面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)張老師是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣?！边@樣的處理做到了植根文本，超越文本。”通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。二、學(xué)生講有關(guān)故事時(shí)，不應(yīng)該照讀資料，而是課前通過(guò)閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料，然后有感情的把它講出來(lái)。，通過(guò)找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，展開(kāi)聯(lián)想深刻感悟海鷗對(duì)老人的深情和后面的自學(xué)117自然段的內(nèi)容，不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升?！叭绻憔褪瞧渲幸恢缓ｚt，會(huì)連聲呼喚什么？海鷗們此刻肅立不動(dòng)，會(huì)想些什么？為什么用“撲”而不用“飛”？海鷗們?cè)邙Q叫些什么？”等移情體驗(yàn)的方法來(lái)體會(huì)和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的。每年的冬天，老人為了節(jié)省錢(qián)，徒步二十多里，為海鷗喂食，十多年如一日，自己省吃儉用為海鷗買(mǎi)餅干做雞蛋餅，自己卻還舍不得買(mǎi)兩毛錢(qián)的香煙，他視海鷗們?yōu)樽约旱淖优o它們起名字，跟它們親密交談，每一年的