老人與海鷗一課教學反思(參考版)
2024-10-08 20:11本頁面
【正文】 。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。二、教學建議反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的113節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。一、成功之處中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。失敗之處：教學永遠是門遺憾的藝術(shù)！只有勇于正視自己的失敗之處才可以為下一次的提升做好基礎！首先，這堂課是在我指導老師班里上的，我對學情把握不足，以致有些學生害羞膽怯不發(fā)言；其次，教學時間把握不到位，前松后緊，導致拓展不夠到位。在本課教學中學中運用，文本中描寫老人和海鷗有大量的外貌描寫，語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，切機讓學生小練筆試著運用這樣的寫作手法來描寫人物，大多學生寫的是我的老師，可以說達到了很好的效果。成功之處：，在教學中只能通過大量的朗讀去抒發(fā)，去感悟。向我理想中的課堂教學繼續(xù)邁進！為追求語文教學的真諦而努力前行！第四篇：《老人與海鷗》教學反思《老人與海鷗》教學反思《老人與海鷗》這篇課文是六年級語文第七單元的第一篇課文，而第七單元這組課文從不同角度，描寫了不同的年代不同的國度發(fā)生的人和動物，動物和動物之間的感人故事。這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環(huán)節(jié)顯得有些倉促，未能體現(xiàn)合作學習的有效性，其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有到位。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環(huán)節(jié)，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)展了學生的情感空間。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對
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